邊境高中語文課前三分鐘演講活動研究

摘要：演講作為言語表達，思想情感交流的一種方式，這種有利于提高我們邊境地區學生口語水平的方式，可以恰到好處應用到語文教學中，筆者認為開展邊境地區語文課前三分鐘演講活動對于提高邊境地區學生表達能力，訓練邏輯思維能力具有重要意義。本文將對邊境地區高中語文課堂課前三分鐘活動進行闡述、研究，以期對高中語文課前三分鐘演講活動的開展提供有效指導。

關鍵詞：高中;演講;課前三分鐘

一、演講、課前三分鐘演講活動定義

（一）演講

演講又叫講演或演說。邊境地區高中生受制于地區偏僻，學生大部分閱讀量少而思考問題膚淺不深刻。筆者為彌補學生這一短板，在高中課堂高一、高二階段著意開展課前三分鐘活動，演講內容為對時下熱點事件對班級學生說明事理，并闡明自己的見解，或向學生介紹自己喜歡的一本書。所以此演講形式不一，受眾單一，每天都不會變的48個人，變的是內容與熱點。相對廣義上的演講，吸引受眾的難度更大。

（二）課前三分鐘演講

課前三分鐘演講活動，作為一種教學形式，指一名學生選擇不同題材、形式向其他同學展示語言表達能力的活動。當然，課前三分鐘演講活動只是教學的一部分，在保證順利完成教學任務的前提下，又能借此形式不斷提高學生素質。邊境地區高中語文課前三分鐘演講是針對邊境學生設立的有針對性活動，此活動則是以新課標為依托，給予學生更多展示口語表達與交流的機會，旨在開闊學生的視野、豐富學生的課余生活，進而使學生的語文素養得到不斷提升的過程。

二、課前三分鐘演講活動理論依據

（一）“語文”的基本要求

語文，顧名思義，語言和文字;學校開設語文學科，學生學習語文課，是為了能夠識文斷字、順暢表達思想，當然這也是語文學習的基本要求。在社會不斷發展的今天，言語表達顯得尤為重要，無論是生活還是學習都需要完整傳達個人情感與思想。熟能生巧，對于邊境地區學生而言，課前三分鐘演講活動就是提高其語文基本素養的有效途徑之一。

（二）素質教育觀

筆者結合素質教育觀觀點認為，邊境地區教育應是全面素質發展，使學生的整體個人品質與全面素質得到有效提升。而開展邊境地區高中語文課前三分鐘演講活動恰恰符合素質教育觀的要求，這是是以邊境學生為主體，以邊境地區實際情況為出發點，注重學生的全面發展。

（三）建構主義學習觀

建構主義學習觀是邊境地區高中生課前三分鐘教學活動的理論基礎，這也是引發高中生的自主學習的學習理論。建構主義學習觀認為學生在學習的過程不應是學習的被動者，而應發揮學生主體地位，強調學生的建構性、主動性。高中語文課前三分鐘演講活動很好地詮釋了這一理念。

三、高中開展語文課前三分鐘演講活動依據

（一）學生演說能力欠缺

邊境地區高中語文課前三分鐘演講活動的開展不是捕影撈風的，是有一定依據的。無論是素質教育觀的要求，亦或是新課程標準的強調，學生語文素養應不斷提升早已被提上教學日程，學生邏輯思維不清晰、言語表達不準確，不僅作文完成度不高，而且對于其他科目的理解也會存在或大或小的問題，這已經不是個例，是一個普遍現象，尤其在邊遠地區的學生問題更加嚴重。高中語文課前三分鐘演講活動作為語文教學的一個環節，對于學生的鍛煉具有積極意義，各級學校都應重視起來。

（二）提高學生素養的有效途徑

針對學生言語表達能力欠缺問題，存在不同原因，基礎差，個人條件限制等，可是也存在學生不敢表達、羞于演講，因此，在邊境地區開展課前三分鐘活動，這個活動就是一個契機，老師給予學生表達的機會，讓學生在三分鐘時間內不斷發表看法，提高自信心，在言語表達能力提升的基礎上不斷提高學生語文素養。

（三）拓展思維、開闊視野

高中語文課前三分鐘演講活動，題材廣泛，學生可以選擇自己感興趣的方面，如成語故事，這樣學生能夠記憶更加深刻;社會熱點問題，學生就問題發表觀點，同學之間交流思想，拓展思維能力;喜歡的字或詞，展開論述，向同學們展示自己喜歡的原因;當然還可以是課本中的問題，就問題演講。名著閱讀觀后感也是一種途徑，既豐富文學知識，又能學習寫作技巧，感受鮮活的人物形象特征。

四、邊境地區高中開展語文課前三分鐘演講活動應注意問題

（一）避免敷衍了事

演講活動的開展一定會遇到一些阻礙，首先，作為教師應明確演講的要求，課前三分鐘看似不長，但在日積月累下卻是提升學生能力的重要一環，因此，還要讓學生知曉演講活動的重要性，同時針對不同學生給予不同指導，在保證課前三分鐘演講活動順利進行的前提下，嚴格把控，將邊境地區的課前三分鐘演講落實到每一位學生身上，避免敷衍了事。

（二）要求脫稿

課前三分鐘演講應嚴格要求學生脫稿，達到對所演講內容的深刻吸收。隨學生低頭念稿、毫無情感流露的演講形式，只會助長演講走向形式主義，最終導致演講活動開展的毫無意義。

（三）有效評價

學生演講結束，無論是其他同學還是老師都應給予適時、有效的評價。教師的評價能夠讓學生在評價中找不足，當然，教師的評價要適當實行鼓勵，學生在發現不足中才可以有信心不斷進步;其他同學的評價不僅可以鍛煉自我總結、概括能力，也是提升組織語言與思維的過程，對于演講者更是學習的過程。但所有的評價都不應特別隨意，不能有針對性，要從深層次發掘觀點，對自己負責的同時也對演講者負責。

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作者簡介：

仲宇新（1993—），男，漢族，黑龍江巴彥人，黑龍江省同江市第一中學語文教師，碩士研究生。