互聯(lián)網時代下大學數學的有效教學

劉春紅

摘要：近年來，隨著科學技術的快速發(fā)展，帶動了互聯(lián)網技術的發(fā)展，大學教育為了能夠順應當前時代的教育發(fā)展要求，應融入互聯(lián)網技術，在互聯(lián)網+背景下開展教學工作。在傳統(tǒng)的大學教學中主要是采用一言堂及滿堂灌教學形式，導致高校教學效果不好。數學作為大學階段一門重要課程，為了提升教學效果，需要在互聯(lián)網背景下開展有效教學，順應現階段的大學數學教學要求。

關鍵詞：互聯(lián)網時代;大學數學;信息技術;多媒體;翻轉課堂

隨著科學技術的快速發(fā)展，帶動了互聯(lián)網技術的發(fā)展。當前處于一種網絡化及全球化的社會中，傳統(tǒng)以灌輸知識為主的大學數學教學方法已經無法滿足互聯(lián)網時代的發(fā)展要求，對大學數學教育提出了更多的挑戰(zhàn)。大學階段的教育工作已經不再局限于進行簡單的教學知識點傳遞，應注重培養(yǎng)學生多元化的學習方式及學習興趣。將信息資源應用于大學數學教學中，為學生提供更多彼此之間進行溝通和交流的機會，創(chuàng)新課堂教學形式，提升大學數學教學效果。

一、互聯(lián)網時代下大學數學教學實踐的機遇

（一）拓寬數學教育范疇

在傳統(tǒng)的大學數學課堂教學中，教學方式主要以學校課堂教學為主，學生的課堂學習空間及時間均是固定的，對學生的學習思維造成了一定的限制。互聯(lián)網時代的到來，滲透到大學數學教育中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，突破了時間和空間的限制。在互聯(lián)網時代下，改變了學生的學習模式，不必再像以前一樣按照提前設置好的課堂時間進行學習，突破了時間及空閑的限制，學生可使用手機、電腦等電子移動設備隨時隨地進行學習，拓寬了知識拓取的渠道。另外，學生的學習面也更廣，可以學習到課本以外的知識點，通過網絡學生能夠在線與優(yōu)秀的教師進行溝通和交流，學生在獲取知識的同時，也能夠感受到教師的風采，對學生的發(fā)展起到了積極的促進作用。另外，在該種教學模式下，也有助于提升學生的自主學習能力，提升了學習效率，取得了良好的數學學習效果[1]。

（二）提供個性化教學體驗

互聯(lián)網時代下的教學方法與傳統(tǒng)教學方法存在著較大的差異，教學資源一般儲存在網絡云端上，教學更具多元化及開放性，為學生進行個性化教學奠定了堅實的基礎。在互聯(lián)網時代下，凸顯了學生的主體地位，學生可根據自身的實際需要有針對性的選取學習內容，并且還可根據自身的實際需要選取授課教師，對促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的學習積極性具有重要作用。另外，在注重發(fā)展學生個性的同時，教師應根據大學數學教學要求，有針對性的調整教學內容，有助于優(yōu)化數學教學內容，將課堂教學主體從教師向學生轉變。在互聯(lián)網時代下，教師與學生之間的互動雖然不是現場進行互動，但是學習效率及教學效率均大大提升。

（三）優(yōu)化數學教學資源配置

我國的人口較多，各個地區(qū)的經濟發(fā)展水平不同，盡管我國已經普及了九年義務教育，但是我國的高等教育資源仍然存在嚴重的不足。是因為大學教育中高水平的教師數量有限，并且教學工作受教學空間、教學場地等影響，尤其是一些教育資源較為落后的地區(qū)，學生無法接觸到高質量的教學，進而引發(fā)教育不公平事件的產生。在互聯(lián)網時代下，改變了這一教學現狀，學生會在網絡上獲取到各個地區(qū)優(yōu)秀教師的教學過程，在云端上存儲教學材料，為學生提供了優(yōu)質的教學資源，促進了教育信息的共享，提升了學生的自主學習能力，促進了我國教育資源的優(yōu)質配置，促進了我國大學數學教學水平的提升[2]。

二、大學數學課堂教學存在的問題

（一）信息技術使用效率低

現階段，隨著科學技術的快速發(fā)展，教育信息與高校教學之間的聯(lián)系日益緊密，大學數學教師普遍存在對信息技術使用率低等情況，受以下兩方面因素所致：第一，重硬件輕軟件，高校中雖然已經安裝了教學設備，但是教師并沒有充分利用，導致教學設備成為了擺設。第二，信息化教學理念存在局限性，有很多的教師認為信息教學主要是使用投影儀來替代傳統(tǒng)的板書教學，教師的信息技術教學觀念存在局限性，且未能有效掌握信息技術使用方法[3]。

（二）教師未掌握多媒體使用方法

多媒體成為現階段大學數學課堂中一種應用較為廣泛的現代化教學手段，在課堂教學中應用起到了良好的輔助作用。例如，在向量代數及空間解析幾何等立體圖像繪制中，在傳統(tǒng)的教學中，教師主要是用手在黑板上繪制圖形，圖形的質量直接影響學生的學習效果及質量。而多媒體教學形式能夠將圖形清晰的顯示在學生的面前，以強化學生對課程知識點的理解。對于一些有趣的概率實驗教學，教師可使用多媒體，用動畫的形式展示課程知識點，有助于激發(fā)學生的課堂學習興趣。但是，多媒體課件在大學數學課堂教學中應用，教師僅是使用多媒體課件進行簡單教學內容展示，猶如放電影一樣給學生瀏覽，缺乏推導過程，且沒有進行邏輯分析，導致數學學科本質特點缺失，無法滿足現階段大學數學課堂教學要求。

（三）課堂教學方式過于單一化

盡管現階段的大學數學課堂教學方式相比于以往的教學方式已經有了很大的進步，在傳統(tǒng)黑板加粉筆教學模式下，引入了多媒體輔助教學工具。但是在現階段的大學數學課堂教學中，有很大一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的數學教學方式，教師作為課堂教學的主體，未給學生提供更多參與課堂溝通和討論的機會。學生在課堂教學中，自始至終就是做筆記和聽講，未能給學生提供更多參與到課堂教學中來的機會。教師在教學過程中考慮更多的是教學進度，教學內容缺乏完整性、嚴密性及邏輯性，忽視了學生的課程知識點接受程度。并且教師未給學生提供更多參與獨立思考問題及提出問題的機會，導致學生的課堂學習積極性及主動性均較差[4]。

（四）教學問題設置不合理

近年來，智能化及信息技術飛速發(fā)展，改變了人們之間的溝通及交流方式，使信息之間的溝通和交流更加便捷，使師生之間的溝通更加深入及廣泛。另外，受以往教學模式影響，課堂為師生之間的溝通和交流提供了重要的通道。教學問題溝通為師生之間的溝通和交流提供了便利，但是在現階段的課程教學中，存在教學問題設置不合理等情況，無法為學生進行課程知識點學習提供便利，并且學生還易出現課程知識點混淆等情況，無法深度及準確的把握課程知識點，影響學生課堂教學效果。

三、互聯(lián)網時代下大學數學教學策略

（一）借助大數據分析學情

為了確保在互聯(lián)網時代下能夠提升大學數學教學效果，應借助大數據對學生的實際學情進行分析，以確保教學活動的高效、準確及靈活實施，確保學生能夠獲取到最大化的學習效果，為教學工作的實施及開展奠定堅實的基礎。在傳統(tǒng)的大學數學教學過程中，教師了解學生的學習情況，主要是通過與學生之間進行溝通和交流來實現，能夠直觀的了解到學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法及學習特征，但是受時間及空間等因素影響，導致教師對學生的學情分析準確性不高且效率低。另外，受不同專業(yè)影響，不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標存在著一定的差異。因此，教師應充分了解不同專業(yè)教學內容及教學特點存在的差異，教師應充分運用互聯(lián)網，并使用大數據對學生的學情進行分析，使用智能手機對學生的學習過程進行實時的跟蹤，實現對不同專業(yè)大學生學習習慣及價值取向的準確及全面掌握，完成對大學生實際血清的有效分析[5]。

（二）運用翻轉課堂創(chuàng)新教學流程

現階段，國內外的教育機構均對翻轉課堂進行了研究，不同的翻轉課堂教學平臺所展現出來的教學特色存在著一定的差異，在進行翻轉課堂教學平臺選擇上，大學生可根據自身的實際學習需要有針對性的進行選擇。大學數學具有邏輯性強、理論性強及內容抽象等特征，為了提升翻轉課堂在大學數學教學中能夠取得良好的應用效果及質量，需要將在線學習模塊融入到翻轉課堂教學平臺中，數學教師應重點分析數學案例，豐富課堂問題，根據大學數學專業(yè)特征及學生的學情，整合教學資源。另外，在對學生的學習水平及學習進展進行測評時，應借助在線學習平臺進行測評，以有效調整大學數學教學策略及教學方案。翻轉課堂作為大學數學教學中的一種有效教學方法，創(chuàng)新了數學教學流程，使學生養(yǎng)成良好的教學習慣，調動了學生的數學學習積極性。在翻轉課堂教學平臺下，能夠以動畫及視頻的形式將抽象的數學概念以生動性及直觀性的形式呈現出來，有助于強化學生的課堂知識理解能力，給學生留有充足的課堂互動及討論時間，實現了對學生高階思維的培養(yǎng)[6]。

（三）構建完善的課堂知識結構體系

為了能夠完成大學數學有效教學，教師應在宏觀角度對大學數學教材進行深度的解剖和分析，并提前做好充足的準備工作。數學教師一般會以個人的理解為依據重構知識結構，梳理課程脈絡，并對教學主線進行合理的建立，精心設計教學內容。例如，在講述線性代數相關知識點教學時，應以求解方程組為主，將課程知識點串聯(lián)起來，教師應在第一次授課時變向學生闡明這一觀點，使學生能夠更加明確課程知識點，教師在課堂知識點講授過程中，應以求解二元方程組為出發(fā)點，將克拉默法則及行列式概念導入進來。應繼續(xù)分析線性方程組，以此來引出矩陣概念及與其相關的知識點，并借助矩陣及向量組具有的意義對應這一關系對線性方程解及其相關內容進行判定。大學數學教學工作的實施及開展應圍繞線性方程組來展開，有助于強化學生對重難點課程知識點的充分理解及有效把握。因此，在開展大學數學課程教學中，在首次課程教學中，教師應為學生詳細講解微積分發(fā)展史，可從數學角度及物理學角度進行闡述，在對課堂教學內容進行講解時，能夠做到首尾呼應，確保大學生能夠清晰的了解到大學數學課程知識點的脈絡，提升大學數學課堂教學效果[7]。

（四）精心設置教學問題

由于大學數學課程本身具有嚴謹性，促使其形象性及趣味性被遮蓋。為了提升大學數學課堂教學效果及質量，促進學生學習興趣的提升，教師應為學生列舉具有生動性的教學案例，確保能夠符合學生的認知規(guī)律，從實踐向理論，從形象向抽象方面轉變，以實現大學生知、行、能的有機統(tǒng)一。教師在為學生設置教學問題時，除了應為學生講解教材中的例題外，還需要為學生甄選出一些與課程教學內容相關的例題，對于學生提出的問題，教師應耐心為學生答疑解惑，將例題穿插到課堂教學中去，增強大學數學課堂的趣味性，使課堂教學更加生動[8]。

結論

在當前的大學數學課堂教學中存在信息技術使用效率低、教師未掌握多媒體使用方法、課堂教學方式過于單一化、教學問題設置不合理等問題，影響大學數學課堂教學效果。為了提升大學數學課堂教學有效性，需要將信息技術融入到數學課堂教學中，在互聯(lián)網時代下，借助大數據分析國情、運用翻轉課堂創(chuàng)新教學流程、構建完善的課堂知識結構體系、精心設置教學問題，提升大學數學課堂教學效果，以實現大學數學課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]龔毅.“互聯(lián)網+”形勢下大學數學課程改革的探究[J].智庫時代，2019（44）：182-183.

[2]莊中文.淺析“互聯(lián)網+”時代大學數學的有效教學[J].數學學習與研究，2019（20）：6-7.

[3]張釗.“互聯(lián)網+”背景下的大學數學教學實踐研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（05）：35-37.

[4]曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯(lián)網+”時代大學數學課堂教學創(chuàng)新設計[J].教育評論，2018（06）：132-135.

[5]林昕茜，蔣英春.“互聯(lián)網+”形勢下大學數學課程改革的思考[J].教育教學論壇，2019（12）：136-137.

[6]張寧，徐中宇.“互聯(lián)網+”時代大學數學課程教學的創(chuàng)新途徑[J].吉林化工學院學報，2018，35（12）：40-44.

[7]付春紅.互聯(lián)網時代下大學數學課程的改革[J].課程教育研究，2018（30）：131-132.

[8]夏婧.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“互聯(lián)網+”高等數學課程教學創(chuàng)新與實踐[J].中國管理信息化，2018（19）：215-216.