初中語文文言文教學探究

唐以德

摘 要：綜觀歷年中考，這一部分的得分率比現代文閱讀的得分率低。擺在廣大教師面前的問題就是應如何來提高文言文的教學效率，提高學生的文言文閱讀能力。

文言文考查主要有兩方面：一是積累運用，即文言文的背誦默寫;一是閱讀一篇課外文言文，即文言文閱讀的遷移運用，以此來考察學生的文言文閱讀能力。

關鍵詞：初中文言文教學;學習主體;有效課堂

長期以來，很多老師習慣于采用這教學“三步曲”。教學一篇文言文，首先讓學生讀，旨在指導學生正音;接著便是一字一句的翻譯串講，學生忙于記譯文，哪里還有時間思考;最后，在一知半解的情況下把文章死記硬背下來。這樣一來，老師一堂課下來，講得唇焦口燥，再看學生，個個儼然成了“復讀機”。而且本來一篇文質兼美的古文被當成一堆文字處理，索然無味，失去了原有的美感。這種“一言談”、“滿堂灌”的做法，老師一手包辦，惟恐學生這不會那也不會，忽略了學生自己的能力和已有的知識儲備，最后弄得教師累、學生厭，吃力不討好。

“教無定法”，根據學生的實際和每篇課文的教學目標出發，不同的篇目教學方法應是有所不同的。在教學過程中，既要切合學生的學習實際，激發學生的興趣，使學生愛學、樂學，又要根據教學大綱要求，完成教學目標，使學生切實學到知識，掌握文言文的閱讀要領，逐步形成自主讀懂淺易文言文的能力。在教學實踐中，以下的幾種方法有一定的可行性。

1、情境創設法。

生動、直觀的情境可以有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗，使學生能利用原有的知識儲備來認知新知識、學習新知識，更容易地學習和掌握新知識。有些文章可以結合歷史背景、歷史故事，特別是一些耳熟能詳的民間故事、神話傳說等等學生熟悉的內容，這樣容易引起學生共鳴，激發學生的好奇心和學習興趣。如學習《迢迢牽牛星》，可結合“牛郎織女”的故事，對這首詩的意境學生就容易理解了。

2、誦讀感悟法。

初中語文課本選入的文言文大多文質兼美，其中不乏經典名篇美文。這類文章，非常適合朗讀，而且準確的把握朗讀技巧，可以幫助學生對文章的理解，并且從中得到美的體驗，加深對文章內蘊的感悟。比如《陋室銘》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，可讓學生自讀，掃清文字障礙，再聽錄音配樂朗讀，學習朗讀技巧，品味語言美和意境美;然后小聲跟讀，讀出情感，讀出韻味，使學生對文章有一個初步的感知。在此基礎上，引導學生結合課文注釋來理解句意，理解的同時引導學生逐層背誦下來。如《醉翁亭記》，通過誦讀，若能準確把握文中21個“也”字的語氣，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描寫中的復雜思想感情，而且文中一個“也”體現一層意思，讀出韻味的同時就能把文章背誦下來，既輕松又愉快，既學到知識又得到審美愉悅。以讀促悟，以悟促背，收到了事半功倍的效果。

3、比較閱讀法。

通過比較，可以加深學生對課文內容的理解和進一步探究，并能促進知識的遷移運用，使所學知識、技能融會貫通成一個完整的知識體系，從而上升為能力。比較可以分為以下幾種：

（1）古文與現代文比較閱讀。古文與現代文的比較主要是同種文體的比較。教學文言文游記的過程中，可以充分利用已學的現代游記的寫法特點和閱讀技巧來指導該單元的學習。如《小石潭記》，讓學生根據現代游記的特點來學習，同學們很容易就找出了游蹤，明確了第一段是采用移步換景的寫法交代了小石潭的發現過程。接著引導學生找出小石潭的特點，思考文章是如何抓住景物特征進行描寫的。在理解課文的基礎上，進而深入去探究作者的情感世界。課文寓情于景，通過對景的理解分析，去洞察作者的內心世界，從而準確地把握文章的主旨。在整個學習過程中，充分調動學生已有的知識儲備，“溫故而知新”，學生學起來就不覺得難了。學習論說文也可利用已學議論文的閱讀技巧來指導，如《生于憂患，死于安樂》就可以用這種方法。

（2）內容相關的文言文之間的比較。如《小石潭記》與《記承天夜游》，同為游記，寫法也有相同的地方，可那同為被貶之人的柳宗元和蘇軾在文中所流露的情感一樣嗎？這一比較，可以激發學生深入探究，加深對文章的感悟。同時，蘇軾的作品也可以放在一起比較，如《記承天寺夜游》與《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》比較。用《浣溪沙》中所流露的曠達、樂觀的情感，就能更清晰地理解蘇軾在《記承天寺夜游》中的感情。

（3）課內文言文與課外同類文言文的比較閱讀。這一比較主要是知識遷移運用，鞏固學生所學知識，提高運用能力，學以致用。這類文章在練習冊中經常出現，要重視這些練習，讓學生課后去做，并及時講評。

4、古為今用法。

結合現實，聯系社會實際，古文中所體現出的民族精神、優良傳統值得我們去學習、繼承，對我們為人處世有著深刻的指導意義。一些古代寓言，如《孫權勸學》蘊含著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著巨大的幫助。引導學生多方位多角度地思考，形成自己獨特的見解和體會，并從中獲得心靈的陶冶。

5、歸納復習法。

這一步驟非常重要。語文學習是一個長期積累的過程，能力的提高不是一朝一夕就能實現的。通過對所學知識系統的整理、歸納，把知識積累鞏固下來，就可免去“書到用時方恨少”的尷尬，才能順利地應對考試。一篇課文或一單元學完后，進行歸納整理，積累重要的文言詞語，如一詞多義、通假字成語、佳句妙語等。教給學生歸納的方法，讓學生自主歸納。歸納的過程實際上又是進行復習鞏固的過程，把每個知識點落到實處。

通過以上幾種方法，逐步有目的的培養學生“自主”、“合作”、“探究”精神，把枯燥的文言課堂變成人人喜學樂學的文學審美課堂，使學生在輕松愉快中自覺地完成學習任務，提高文言文學習能力，實現了課堂的有效利用。培養“自主”、“合作”、“探究”精神。教師應轉變角色，從知識的傳授者、灌輸者變成學習活動的組織者和引導者，引導學生在實踐中學會學習，養成終生學習的習慣。真正實現新課標的理念，為中國多出現創新型人才，我們將不斷地探討更有效的教學方法。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001，11-15.

[2]義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級-九年級（全套六冊），語文出版社，2001.

[3]《現代教育技術》，北京師范大學出版社，1998.