小學(xué)科學(xué)教育中兒童概念學(xué)習(xí)問題探討

崔德福

摘要：近些年來，我國也逐漸重視起小學(xué)科學(xué)教育工作，對(duì)于其中的兒童概念學(xué)習(xí)的形式和發(fā)展也有了明顯的重視和研究，如何將科學(xué)性的概念正確地教給兒童，使他們更好的理解與掌握，仍然還需要做很多細(xì)致的研究。下面，本文將以小學(xué)科學(xué)教育中兒童概念學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，以教科版為例，對(duì)其進(jìn)行探討，并提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;兒童概念學(xué)習(xí);探討;教科版;

兒童概念學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

兒童概念的相關(guān)概述

所謂的兒童概念是在基于感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，這些感性經(jīng)驗(yàn)通常來源于兒童的生長環(huán)境和他們所接觸到的事物，是兒童對(duì)事物的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，是兒童眼中對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)知而形成的一種思維方式。兒童處于對(duì)于事物認(rèn)知的具體形象思維階段，他們對(duì)事物的本質(zhì)還缺乏本質(zhì)上的概括能力，會(huì)將表象和現(xiàn)實(shí)情況混為一談。而經(jīng)實(shí)踐證明，開展兒童概念的學(xué)習(xí)對(duì)于兒童獲得學(xué)習(xí)技能，掌握認(rèn)知能力以及為其進(jìn)一步的開展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)均有重要意義。

兒童概念學(xué)習(xí)的積極意義

概念學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化兒童的認(rèn)知過程

由于兒童處于特殊的時(shí)期，他們對(duì)于事物的認(rèn)知過程往往是很繁瑣的，而通過概念學(xué)習(xí)這一過程，兒童可以根據(jù)事物的具體表征對(duì)事物進(jìn)行分類，省略繁瑣化的步驟，使兒童碰到類似概念的事物，兒童可以很快的“識(shí)別”和進(jìn)行分類比較，不妨以兒童對(duì)水果的認(rèn)知為例，兒童會(huì)對(duì)于水果有一個(gè)具體的概念的認(rèn)知，水果是可食用的，多汁的，味道甜美，因此兒童就可以根據(jù)這些總結(jié)和判斷是不是水果的范疇。

概念學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大兒童的認(rèn)知范圍

概念的學(xué)習(xí)不僅可以簡(jiǎn)化過程，同時(shí)可以擴(kuò)大兒童的認(rèn)知范圍。這是因?yàn)楦拍罹哂泄餐ㄐ裕粋€(gè)概念中的其中一個(gè)特點(diǎn)可以是很多種事物的特點(diǎn)，因而，只要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將相似的事物加以比較歸納，就可以把某一個(gè)事物的概念廣泛的運(yùn)用于其他類似的未知事物和認(rèn)知學(xué)習(xí)中去。

概念學(xué)習(xí)可以幫助兒童事物系統(tǒng)化

概念的學(xué)習(xí)還是將事物與事物之間巧妙銜接在一起的過程，可以將斷斷續(xù)續(xù)的知識(shí)判斷連接起來，使得其成為相互鏈接和有用的知識(shí)，幫助兒童使事物的概念系統(tǒng)化，便于貯存和應(yīng)用，比如將“水果”和“蔬菜”這之間的共通性系統(tǒng)化，便于兒童對(duì)事物的理解。

二.解決兒童概念學(xué)習(xí)的有效策略

（一）促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)方式的形成

兒童在不斷地與周圍世界的接觸當(dāng)中，不斷受到新鮮的刺激，逐漸形成了與日常生活相關(guān)的具體概念，然而為了提高兒童概念學(xué)習(xí)的旋律，就要必須促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)方式的形成，從而實(shí)現(xiàn)高效，高層次的實(shí)現(xiàn)概念的獲得。關(guān)于促使兒童概念學(xué)習(xí)方式的形成，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要選擇合適、關(guān)鍵的原型。事物的原型即是對(duì)概念的縮影的綜合體現(xiàn)，所以要為兒童在概念學(xué)習(xí)中挑選一個(gè)合適的原型，以這個(gè)原型為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)兒童從感官上還是那個(gè)對(duì)事物的概念進(jìn)行有意義的分析，歸納與整理;第二，提供直接感官和動(dòng)手操作發(fā)展概念學(xué)習(xí)方式。要高效促使兒童概念學(xué)習(xí)方式的形成，最直接的就是給與視覺上的沖擊，通過一定程度上的感官刺激，然后在相關(guān)的概念的習(xí)得中給兒童提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，比如通過嘴的品嘗來感受水果的甜和水果的多汁等。

（二）促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

兒童的概念學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)進(jìn)程，而兒童形象具體的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)于概念學(xué)習(xí)的零散性，所以要尋求有效的方式促進(jìn)對(duì)兒童的概念學(xué)習(xí)思維發(fā)展。一方面，可以使用概念發(fā)展圖來安排兒童學(xué)習(xí)，在使用概念發(fā)展圖時(shí)，要注意到概念間的關(guān)聯(lián)性，比如“蔬菜”與“水果”兩個(gè)事物的概念上，都具有多汁，可口的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助兒童，使兒童在思維上形成大致的印象;另一方面，采用記憶思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)對(duì)事物的概念認(rèn)知感受。記憶型的思維導(dǎo)圖具有的最大特點(diǎn)是可以將兒童的大致印象進(jìn)行系統(tǒng)化，然后兒童可以進(jìn)行相應(yīng)概念的聯(lián)想化，緊接著促進(jìn)其對(duì)原來事物概念從抽象化到逐漸清晰化的學(xué)習(xí)，從而深化對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知與發(fā)展。

促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化

結(jié)合當(dāng)前兒童概念學(xué)習(xí)中的零散性分布的特點(diǎn)，因而就要促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化。因此要做到的就是首先就是要對(duì)相關(guān)的概念學(xué)習(xí)進(jìn)行收集，將兒童將要涉及到的概念進(jìn)行歸類匯總，緊接著就是注意不同事物概念中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，可以采用主題的形式來對(duì)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)合，讓各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)得以聯(lián)系，關(guān)于主題的來源，也可以利用上面提到的概念發(fā)展圖，比如在兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)“長方形”和“正方形”這一概念的同時(shí)，就可以將新舊概念整合在一起，引導(dǎo)兒童可以先結(jié)合他們之前已經(jīng)接觸過的“四邊形”概念，將其先鎖定為這個(gè)“四邊形”的范疇，然后再精確分化，比較“長方形”與“正方形”的差異性，最后進(jìn)行長方形，正方形，四邊形這三者概念的互相融合，從而促進(jìn)兒童概念學(xué)習(xí)的模塊化。提高兒童對(duì)于概念學(xué)習(xí)的精確性，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)程的有效開展。

結(jié)語：總而言之，在兒童的科學(xué)教育實(shí)踐中要采取有效的策略，要時(shí)刻注意到事物之間的關(guān)聯(lián)性，幫助兒童有效獲得概念上的學(xué)習(xí)，提高兒童的認(rèn)知能力，促進(jìn)兒童科學(xué)性教育的發(fā)展。

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