環境科學專業《環境生態學》課程教學改革探討

季玉祥+唐天樂+李娜+文少白+張軍

【摘要】 環境生態學是環境科學專業普遍開設的一門專業基礎課程。本文以海南醫學院環境科學專業為對象，針對《環境生態學》課程教學和實踐教學中存在的問題，以本科生實踐能力培養及綜合素質提高為目標，對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學和考評模式等方面作了探索性改革，以期解決現有教學過程中的不足。

【關鍵詞】環境生態學 教學改革 探討

【基金項目】海南醫學院院級重點課程《環境生態學》建設項目，海南醫學院環境科學專業綜合試點改革項目、海南醫學院校級重點課程《環境化學》建設項目支持。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0024-01

環境生態學是近40年新興的一門綜合性交叉學科，是環境科學與生態學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門學科。環境生態學是一門運用生態學理論，研究人為干擾下，生態系統內在的變化機制、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學[1]。《環境生態學》課程是許多高校環境科學專業開設的一門重要的專業基礎課，該課程對環境科學專業后續專業課程的學習具有非常重要的作用。目前國內很多同行對《環境生態學》課程的教學內容、教學方法、教學手段以及實踐教學等方面都積累了豐富的經驗[2-5]，但該課程在很多高校環境科學專業仍屬于新興課程，其內容和體系仍處在不斷發展與完善階段，所以在課程教學中存在諸多問題。本文結合醫學院校環境科學專業的特點對《環境生態學》課程教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學以及考評模式等方面進行了改革探索，對提高該課程教學質量具有重要意義。

一、教學內容的改革

目前國內多數《環境生態學》教材的內容體系主要劃分為兩大部分，一是生態學原理部分，二是應用部分[6]。由于該學科起步較晚，學科體系尚不夠完善，借鑒了生態學學科的許多內容，在教學內容上與普通生態學存在著交叉重復現象[7]。因此教材的選擇非常重要，經過筆者對眾多教材比較，選取了由盛連喜主編的《環境生態學導論》（第二版）作為教材，并根據教學大綱適當對所選教材內容進行取舍和補充。海南醫學院環境科學專業在大二上學期開設《環境生態學》課程，學生不具有生態學背景知識，要補充生態學原理的部分教學內容（如個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等），刪除該教材與后續課程重復的內容，如所選教材中的“環境污染物的檢測與評價”與《環境監測》、《環境生物學》、《環境微生物學》等課程內容存在重復。此外，隨著國際上生態理論的迅猛發展以及全球各種環境問題的出現，使得《環境生態學》課程體系必須緊跟當前形式的發展需求，需要不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。因此，教師在教學過程中要加強信息量，將學科發展的前沿領域引入課堂，一方面增加學生學習的興趣，另一方面也拓展學習思路。

二、教學手段和教學方法的改革

1.利用多元化的教學手段，增加課堂教學效果

由于《環境生態學》課程中許多生態學基本理論比較抽象難懂，因此學生在學習過程中，如果教師在授課過程中只采取傳統說教式的教學，一方面是難理解，另一方面也不能將知識很好的融會貫通，就很難激發學生的學習興趣，從而影響教學效果。

首先，在教學過程中教師要采用演講式和啟發式相結合的教學方法。在這個過程中，如果教師經常采用討論式、啟發式的教學方法，讓學生在面對知識點時先獨立查閱資料，然后在課堂上與同學廣泛討論，相信這樣會取得更好的學習效果[8]。此外，針對教學中重要理論和實踐問題教師可設置許多小專題，讓學生獨自查閱資料，然后一起分析討論，并不斷啟發學生，拓寬其知識面，培養學生的發散思維，從而提高學生學習興趣和運用所學知識解決實際問題的能力。其次，利用現代化的教學手段輔助教學。與傳統的說教式相比，多媒體教學能通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內容，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點[9，10]。采用多媒體教學可大大降低教師的教學難度，提高學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、Animator和3DStudiomax等動畫方面的處理軟件制作多媒體課件，演示課程中抽象的教學內容，以加深學生的印象。例如，在講授生物通過行為傳遞信息時，把蜜蜂通過舞蹈的形式傳遞信息制作成Flash動畫，使教學內容直觀、易接受、加深學生對生物間通過行為傳遞信息的印象。

2.理論聯系實際，提高學生掌握知識的水平

環境生態學是應用性很強的學科，教師在教學過程中除了適當增加反應學科發展趨勢的內容外，還要恰當引入生活和生產中的生態案例來充實教學內容，加深學生對理論知識的理解和記憶。案例教學非常實用，學生在了解新信息、開闊視野的過程中，興趣倍增，而且思路也得到了拓展[11]。例如，在講授生態入侵時，可以實時聯系媒體報道的紫莖澤蘭、鳳眼蓮、大米草等入侵物種在中國大面積出現的實例，并結合海南本地生態入侵物種如飛機草、椰心葉甲等實例讓學生運用所學知識去思考和分析。這既是對教材的補充與更新，又能開闊學生視野，拓展學生思維，可大大提高學生掌握知識的水平。

3.改變教學方式，增加教學資源

現代網絡技術為師生間的交流提供了理想的樞紐[7]。為了學生能更好地掌握環境生態學知識，該課程已開通基于Blackboard平臺的網絡課程。從該網絡教學平臺中，學生可以方便地閱覽和下載主要教學資源如課程簡介、教師簡介、教學大綱、主講教師授課教案、教學講義、教學圖片和視頻材料、習題庫及參考答案、課程自測試題等內容，豐富的網絡教學資源，有利于學生課后進一步消化課程有關知識。同時，老師的作業布置和學生的作業提交也可通過此網絡進行，更加方便了老師和學生之間的相互了解。另外，教師還可在網絡課程平臺上發布課程調查問卷，通過問卷結果可及時調整自己的教學方式，這樣就構建了老師與學生網絡實時交流平臺。總而言之，Blackboard平臺的建立可使教學過程變得生動、活潑，并可促進師生互動，延伸課堂教學，從而達到提高教學質量和教學效果的目的。

4.與科研相結合，拓展學生創新性思維

教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研有機結合在一起，才能使講課的內容更加具有前沿性、獨創性和啟發性[12]。在授課過程中，教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。因此，教師要有意識地將課程中的相關教學內容與所從事的科研課題結合起來，激發學生學習興趣和加深對理論知識的理解；其次，教師讓學生有選擇地進入實驗室參與到教師的科研工作中，培養其科研興趣，鍛煉學生的動手能力；再者，教師還可以組織學生申報國家級、省級等的大學生創新課題，有助于提高學生的綜合能力，拓展學生思維，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。

三、實踐教學的改革

實踐教學是課程教學的一個重要環節，理論與實踐結合才能更好地發揮作用[13]。教學的根本是為了提高學生分析和解決實際問題的能力，實踐教學環節對提高學生理論聯系實際的能力極其重要。環境科學專業本科的環境生態學課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。

學生通過到實踐基地進行野外實習，可加深對課堂理論學習的理解和認識，提高學生的專業素質。因此，在海南醫學院環境科學專業現有的環境生態實習基地的基礎之上，根據專業特點和背景加大實踐基地建設的力度，利用海南的資源和環境特點建立實踐基地。例如，充分利用海南省本地資源建立海南東寨港紅樹林自然保護區實踐基地、尖峰嶺國家森林公園實踐基地、呀諾達熱帶雨林實踐基地等。

四、考評模式的改革

考試是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，是反饋教與學信息的有效途徑，更重要的是要考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力等[14]。傳統的考核僅僅是對理論知識原理的死記硬背，缺乏靈活性，并以考試成績作為考核評價的主要依據，這就限制了學生的個性發展。因此，為了適應新形勢，在對該課程教學模式改革的基礎上還要對考評模式進行改革。

1.靈活選擇考評模式

根據教學內容和教學要求，靈活選擇考評模式，打破一張試卷定成績的傳統。通過近幾年來對環境生態學考評模式的嘗試，探索出考評模式為考評成成績由期末卷面成績和平時成績兩部分構成，其中前者占總成績的60%，后者占總成績的40%。其中平時成績包括考勤、平時作業、課堂回答問題、專題討論、專題匯報、實習報告等環節。該考評模式實施一方面可端正學生的學習態度，激發學生的求知欲，另一方面可促進學生知識、能力、素質的共同發展。

2.考易網絡試題庫的建設和應用

傳統的考試都是由授課教師負責出卷，存在很大的偏向性，不能公平、客觀地反映高校教師的綜合教育水平[15]。隨著計算機及網絡技術的發展，通過網絡題庫建設進行機考是未來的趨勢。高等學校的學科試題庫建設是實現教考分離的重要基礎，也是提升教師教學水平的重要手段。本課程根據教學大綱利用網絡資源已初步建成考易網絡試題庫共1200道試題，可以實現在線組卷和在線考試，同時根據教學目標及考試方式的改革，不斷地進行試題庫的補充和更新。考易試題庫的建立與應用，不僅可以全面公正地評價教師的教學質量及學生學習的效果，促進教學水平的提高，而且對常規教學管理、減輕管理人員和教師的負擔會起積極作用。

五、結語

環境生態學的學科發展日新月異，必須緊跟國內外環境生態學理論變化的發展趨勢，課程內容、教學方法、實踐教學以及考評模式等都需要不斷的改進和探索。教學內容要不斷補充和更新，使其更具有科學性和前瞻性。教學方法上要充分利用現代化的教學手段和網絡資源，結合本專業特點和本地教學資源，采用多元化的教學方法，提高課堂的教學效果，培養學生分析問題、解決問題和自主創新的能力。在實踐教學上要充分意識到實踐的重要性，通過建設實踐基地把理論和實踐有效結合起來，開拓學生視野，提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。在考評模式上要靈活地選擇多種考評模式，通過試題庫的建設實現教考分離，促進教師教學水平和學生學習水平的提高。總之，通過教、學、研全方面結合，以培養適應社會發展需求的環境類高素質人才。

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作者簡介：

季玉祥，男，1984.10月，山東臨沂人，碩士研究生，海南醫學院，講師，主要從事環境污染控制及修復，環境污染物檢測。