關(guān)注核心素養(yǎng)提高繪本閱讀教學(xué)的有效性探究

鄭錦灼

摘 要：隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)也在不斷地興起，學(xué)校對小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的重視程度越來越高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷充實繪本閱讀的內(nèi)容，積極改變小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)方法，提高學(xué)生的繪本閱讀水平。同時，教師也積極地針對小學(xué)生的發(fā)展特點，提出了如何開展繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以及提高學(xué)生的閱讀水平。所以本文就是簡單地介紹一下，在當(dāng)前的小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中，繪本閱讀教學(xué)措施的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 繪本閱讀 具體分析 有效措施

一、用語言和動作展示小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

研究表明，圖片的內(nèi)容可以給學(xué)生帶來直觀的印象，但是卻不能讓學(xué)生在自己的腦海中產(chǎn)生共鳴，如果教師想要更好地提高小學(xué)生繪本閱讀的有效性，就可以把圖片的內(nèi)容以語言表達或動作的形式表現(xiàn)出來。針對這種情況，小學(xué)低年級語文教師想要更好地提高繪本閱讀的有效性，那么首先就需要教師充分地把握閱讀與圖畫書之間的特點與聯(lián)系，在閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的動作、語言表達和繪畫等一些能力。[1]

例如，在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的時候，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生看“小蝌蚪找媽媽”的圖片，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們想象一下，小蝌蚪和鯽魚媽媽會怎樣對話呢？”學(xué)生就老師提出的問題進行積極討論。有的學(xué)生可能會說：“小蝌蚪可能會說鯽魚媽媽你是我的媽媽嗎？”還有學(xué)生可能會說：“小蝌蚪可以說鯽魚媽媽你看見我媽媽了嗎？”……通過這樣的交流活動，不僅可以使學(xué)生在繪本教學(xué)中了解相關(guān)的語文內(nèi)容，而且可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力。這時，老師也可以對學(xué)生說：“學(xué)生們說得很好，老師我還以為你們這群小蝌蚪在和鯽魚媽媽說話呢。”老師接著說：“想想，蝌蚪在說話的時候應(yīng)該會做怎樣的動作呢？”有同學(xué)可能會說：“我覺得小蝌蚪應(yīng)該搖著尾巴和鯉魚媽媽說話。”還有學(xué)生可能會說：“小蝌蚪應(yīng)該很著急的樣子。”這時，老師再把整張圖片的內(nèi)容說出來，并加以動作展示出來，這樣的方法不僅能讓學(xué)生在心里產(chǎn)生共鳴，還能提高對閱讀內(nèi)容的理解。[2]

小學(xué)語文教師在繪本的教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生想象語言的內(nèi)容，使動作語言與這一內(nèi)容有效地融合，這種教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生對知識的理解，有效地在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與教師的教學(xué)活動。

二、為學(xué)生的想象力留出空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生對周圍事物有豐富的想象，但隨著年齡的增長，這種想象逐漸地被扼殺，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也使學(xué)生在思考問題時形成思維定式。針對這種情況，教師在進行繪本教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生留下想象的空間，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

就比如，在教學(xué)“小豬變形記”的時候，教師可以有效地使用這種教學(xué)方法。首先，老師要求學(xué)生閱讀“小豬變形記”的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀到“長頸鹿一定很刺激，我敢說，小豬想出了一個聰明的主意。”教師就可以在這個時候停止閱讀，并且對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們想一想，豬想到了什么好主意？”這個時候，學(xué)生們也必然會積極地討論這個問題，有學(xué)生可能會說：“我覺得豬已經(jīng)考慮過如何成為長頸鹿。”另一個學(xué)生也有可能會說：“小豬可以通過伸長脖子變成長頸鹿。”……學(xué)生們繼續(xù)讀下去才發(fā)現(xiàn)，原來小豬想通過“踩高蹺”把自己變成長頸鹿。然后教師也可以這樣問學(xué)生：“小豬踩高蹺會怎么樣？”一些學(xué)生可能會說：“我認(rèn)為小豬可能會掉到地上，因為他不能站起來。”也有學(xué)生可能會說：“小豬通過站得更高，從而可以看到更遠的地方。”通過這樣有趣的討論，學(xué)生在繪本閱讀過程中加深了對畫冊內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生想象故事，為學(xué)生的想象留下足夠的空間，從而提高學(xué)生在想象過程中的創(chuàng)造力。

三、與現(xiàn)實生活聯(lián)系，理解繪本的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師如能將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合起來，便能提高學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生更好地參與到教師的教學(xué)活動中去，并將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，把生活的感覺融入到繪本教學(xué)內(nèi)容理解中去。

例如，在“狐貍分奶酪”的教學(xué)中，教師可以采用這種教學(xué)方法。首先，老師讓學(xué)生回憶起生活中的相關(guān)現(xiàn)象與知識，就比如問學(xué)生“你們見過奶酪嗎？”以此勾起學(xué)生的生活經(jīng)歷后，教師再提出：“今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是狐貍與奶酪的故事。下面請大家仔細(xì)閱讀相關(guān)內(nèi)容，并且想一想，看過這個故事以后，當(dāng)你們在日常生活中也遇到同樣的問題時，你們會怎么解決呢？”這樣就很大程度上引起學(xué)生的注意力，教師也在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方法能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更積極地參與到教師開展的教學(xué)活動中。同時，教師讓學(xué)生回憶起生活中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生有效地將生活要素與繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的更好更快發(fā)展。[3]

結(jié)語

總的來說，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過動作語言的運用來展示本次教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)想象的空間，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)系實際生活的能力。同時小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，也需要積極地完善有關(guān)繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，使得這種教學(xué)方法能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的閱讀能力，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]梁湘婷. 繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]曹路.讓第一課時綻放精彩——淺談小學(xué)語文低年級閱讀第一課時的有效性教學(xué)[J].課程教育研究，2015（01）：72-73.

[3]張慶春.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育，2014（02）：41-42.