高職語文教學的定位與改革

羅霄

摘 要：隨著新課改深入發展，教學方法、育人理念隨之革新，教師需在積極學習新型教學方略基礎上，找準課堂教學的定位，并推行切實可行的改革措施，使其教學步態與時俱進，課堂教學質量不斷提高，本文通過探析高職語文教學的定位與改革方略，以期提高高職語文教學質量。

關鍵詞：高職語文 課堂教學 定位 改革

高職作為面向社會培育優質人才重要教育機構，側重培育學生一技之長，助其開展社會實踐活動，語文學科作為非技術類學科之一，容易被教師及學生群體所忽視，降低高職語文教學綜合質量，無法推動語文教學事業良性發展，基于此為有效提高高職語文教學質量，落實培育學生綜合素養教育目標，使高職學生得以全面發展，教師需立足新課改背景，找準語文教學定位，推行教學改革方略，繼而優化高職語文教學體系，提高高職院校育人實力。

一、高職語文教學的定位

1.立足專業，科學定位。高職院校的突出育人優勢是可以為社會各界培育應用型技術人才，為此語文教學在定位時，需積極發揮該優勢，結合專業人才發展需求，靈活調整語文教學定位，建立富有層級性、全面性、針對性的高職語文教學體系，使語文教學更加合理且與時俱進，為提高語文教學質量奠定基礎。例如，語文教師在針對文秘專業調整教學定位時，需側重培育學生文學素養，提升學生寫作能力，根據文秘工作崗位切實需求，適當擴展寫作教學輻射領域，充實高職語文教學內容，滿足學生個性化專業學習需求，為提升其職業素養奠定基礎。

2.以培育學生核心素養為導向進行定位。自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸意識到培育學生核心素養的重要性，高職語文教師同樣肩負提升學生核心素養的教育重任，為此語文教師需以此為由精準定位，例如通過開展文學佳作鑒賞教學活動，提升學生閱讀理解能力、寫作能力、審美能力、認知能力，并接受文學佳作的情感熏陶，不斷提升學生道德素養，助其塑造優秀人格，成為文明傳承者、踐行者，在教師引領下接受并踐行社會主義核心價值觀，達到培養學生核心素養的目的，使高職語文教學定位更加科學有效[1]。

二、高職語文教學的改革

在高職語文教師找準教學定位后，其需立足新課改背景，自主學習先進教學理念及育人手段，用以優化配置語文教學資源，落實教學改革目標，使語文教學更富實效性。

1.改革高職語文教師的教學思想。高職語文教師需率先明晰語文學科之于培育學生核心素養的積極意義，在此基礎上樹立教學改革意識，只有教師具備良好的教學意識，才能在教學實踐中少走彎路，持續優化其教學思想。高職語文教師需具備的教學思想，可從以下幾個方面進行分析：一是以人為本教育思想。教師需將學生視為課堂教學主體，關注學生語文知識學習實況，根據學生專業特點、成才需求，學習興趣，靈活調整語文教學方案，確保語文教學富有生本性；二是教研自省教育思想。當前有些高職語文教師習慣沿用他人成功教育方法，借鑒他人教育經驗，未能根據本校教育情況開展教學改革活動，降低語文教學改革質量，為此高職教師需具備教研自省能力，通過開展教學研究活動，創新、推行新型教學方法，豐富語文教學模式，同時秉持自省反思理念，對自身教學優勢與劣勢有清晰的認知，為其優化配置語文教育資源提供依據；三是立德樹人教育思想。德育、智育、美育同等重要，語文教師需深挖教學內容，以培育學生核心素養為導向，從多角度出發進行教學改革，使學生可以汲取更多語文知識養分，掌握更多終身受用的知識及技能，凸顯教師教學思想改革價值[2]。

2.改革高職語文教師的教學方法。有些高職院校語文教師為充分利用課堂教學時間，高效完成教學任務，采用口傳心授教學方法，不注重與學生互動，教學氛圍沉悶，教學方法滯后，無法有效達成新時期的教育目標，為此語文教師需積極改革教學方法。例如，教師可以充分利用“互聯網+”教育資源，打造信息化、智能化、數字化語文講堂，為學生設計圖、文、聲并茂的教學方案，調動學生自主學習積極性，轉變語文知識表現形式，加之“理論講解+實踐活動”相結合的教育方法，幫助學生深入理解語文知識，并提升語文核心素養，以“宋詞”等中國古典文學教學內容為例，教師可鼓勵學生借助互聯網，利用課下時間搜集與所學文體、主旨、寫作方法一致的內容，鼓勵學生開展自學討論活動，通過對比、分析相關內容，深入理解古典文學，習承我國優秀傳統文化，為賦予古典文學教學趣味性，教師亦可采用情境教學法，在學生理解文學內涵基礎上，鼓勵其創編劇本，通過表演展示文學魅力，激發學生語文學習熱情，使教師在寓教于樂氛圍中完成語文教學任務，有效提高語文教學質量，凸顯教學方法改革價值。

3.改革高職語文教學內容。基于高職院校育人理念、師資力量、人才培養方向有別于其他院校，為此語文教學內容不應局限在教材之內，教師需擺脫教材的束縛，從學生學習訴求、本校教育資源、專業發展潮流著眼，打造“校本化”語文教材，填補以往語文教學空白之處，側重擴展語文教學內容，側重引導學生鍛造優秀品格，側重情感教育與知識講解協同并進，繼而有效培育學生核心素養，例如教師在進行《前赤壁賦》教學時，除立足教材講解文章內涵外，還需為學生講解“賦”的演變歷史，同時介紹蘇軾創作此文的歷史背景及心態，鼓勵學生根據自學需求整合學習素材，在教師指引下，建立自主學習體系，樹立自學意識，提高學生自學能力，這種能力除可應用在完成學業層面，還可幫助學生學習更多新知識、新技能，助其融入社會并在社會實踐中實現自身價值[3]。

結語

綜上所述，為有效提高高職院校語文教學質量，教師需立足學生所學專業，科學進行教學定位，以培育學生核心素養為導向靈活調整教學定位，確保高職語文教學與時俱進，滿足新時期人才培養切實需求，同時教師需樹立語文教學改革意識，在以人為本、立德樹人、教研自省等先進教學思想加持下，不斷革新教學方法，根據語文教學實況調整教學方案，積極改革語文教學內容，持續優化語文教學體系，繼而在提高高職語文教學質量同時，提升高職院校優質人才培育能力。

參考文獻

[1]魏亞莉.談高職語文教學的定位與改革[J].才智，2018（36）：15.

[2]潘虹.高職院校大學語文教學的改革與實踐[J].吉林省教育學院學報，2018，34（12）：108-110.

[3]肖建宏.高職語文教學定位及改革措施新探[J].情感讀本，2018（17）：102.