培智低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法淺析

劉菁

摘? 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了培智班語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要生活化，教學(xué)方法要多元化，教學(xué)要點(diǎn)要重復(fù)出現(xiàn)，方能收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：培智班;語(yǔ)文教學(xué);日常生活

我于2016年3月到特殊教育學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)，在近兩年的教學(xué)經(jīng)歷中，我積累了一些語(yǔ)文教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。

一、適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于培智班學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的，學(xué)起來(lái)枯燥乏味。培智班的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過(guò)重。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和聲調(diào);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié);能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不必要強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書(shū)寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很好的作用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、拼音教學(xué)與漢字教學(xué)緊密結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占非常重要的地位。漢語(yǔ)拼音不是孤立進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀的能力和寫作的有效工具讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)。我擔(dān)任的是培智二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，孩子們平均年齡在10歲左右，大多數(shù)不會(huì)表達(dá)，能說(shuō)話的也只會(huì)說(shuō)些單字或單個(gè)的詞語(yǔ)。拼音教學(xué)的難度很大，要讓孩子走向社會(huì)，語(yǔ)言的溝通是關(guān)鍵。而語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的重要途徑，尤其是拼音教學(xué)，我將拼音教學(xué)和漢字教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)完復(fù)韻母“iu”時(shí)，及時(shí)配合聲母和韻母相拼成音節(jié)“l(fā)iú”，在熟讀音節(jié)后出示漢字“劉”組詞為“劉老師”然后引導(dǎo)學(xué)生用劉老師說(shuō)一句話。因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉我，所以有興趣說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，如“劉老師生日快樂(lè)”等。如此將漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢字教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生即掌握了音節(jié)的拼讀，又適時(shí)學(xué)習(xí)了漢字并組詞造句，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容與日常生活密切相連

以語(yǔ)文課“上醫(yī)院”為例：課前一調(diào)查，大部分學(xué)生有上醫(yī)院看病的經(jīng)歷，但誰(shuí)也說(shuō)不清具體要怎么做，怎樣去找醫(yī)生，到哪兒去拿藥。這是因?yàn)橹钦蠈W(xué)生本身感知能力和記憶能力較弱，還有就是去看病時(shí)身體有恙，情緒低落，而心理學(xué)家認(rèn)為“一個(gè)人愉快時(shí)，更容易通過(guò)感知覺(jué)接收外界信息，而不愉快時(shí)，則容易閉塞接收外界信息的通道。”因此，沒(méi)能記住看病的流程。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)完全可以把這一課設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)的生活內(nèi)容：有同學(xué)突發(fā)肚子痛，現(xiàn)急需你陪護(hù)他去醫(yī)院看病，你怎樣盡快找到醫(yī)生拿到治病的藥，讓同學(xué)少受痛苦呢？善良的本性促使學(xué)生的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，七嘴八舌地議論紛紛。這時(shí)，教師在黑板上出示“掛號(hào)處”“門診室”“取藥處”等文字，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、排一排。學(xué)生注意力高度集中，沉醉在找醫(yī)生治病的思維活動(dòng)中，大腦保持著高度興奮。很快，學(xué)生一陣比較討論后排出了順序，然后再讓學(xué)生記一記、寫一寫。整堂課，情趣盎然，學(xué)生不僅記住了書(shū)上的詞語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了教師新增的詞語(yǔ)，知曉了當(dāng)?shù)乜床〉牧鞒蹋嬲軐W(xué)以致用，這也契合了“源于生活的語(yǔ)文才是真正的語(yǔ)文，只有從學(xué)生生活出發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)才是生動(dòng)的，鮮活的，有效的”這句教育名言。

四、“教學(xué)要點(diǎn)”要重復(fù)再現(xiàn)

人都有遺忘性，智障孩子的記憶較弱且支離破碎，沒(méi)有連貫性，對(duì)同一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)需要的時(shí)間比普通孩子多得多。針對(duì)類似的情況，我每節(jié)課的前5分鐘都用來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生能簡(jiǎn)單自我介紹了，對(duì)學(xué)校里的標(biāo)志物有了認(rèn)識(shí)，但仍有一些孩子表達(dá)不清楚。從這些情況可以看出，對(duì)特殊孩子的教育要不厭其煩，需要反復(fù)進(jìn)行教育。比如，在教授“菜”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)聲母c，再學(xué)習(xí)韻母ai，再利用一些實(shí)物蔬菜和圖片來(lái)進(jìn)行認(rèn)知。這樣，孩子們下次看到蔬菜時(shí)就知道是“菜”了。同時(shí)，在學(xué)生吃中午飯時(shí)，我引導(dǎo)他們用味覺(jué)進(jìn)行體驗(yàn)，讓孩子們真正理解菜的含義。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們上課更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，也更感興趣了。

五、教學(xué)要求要放低

對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生要求不能太高，不能用同齡孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。因此，對(duì)于課文教學(xué)不能走老套路，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用靈活的方式。我們使用的教材是普校教材，好多內(nèi)容對(duì)培智學(xué)生不適用，我就結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。難寫的字不要求學(xué)生寫，他們看到圖片或者實(shí)物能說(shuō)出名字就可以了。用低標(biāo)準(zhǔn)，低要求幫他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)樹(shù)立生活和學(xué)習(xí)的信心。

作為剛從普校轉(zhuǎn)入特校的老師，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，需要我在教學(xué)中摸索。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，便也成了路。”我相信在我們所有從事特教工作者的努力下，一定能走出一條特殊教育的教學(xué)之路。智障學(xué)生是殘缺的花朵，需要全社會(huì)的尊重和教師更多的關(guān)心。我相信，待這些殘缺之花綻放之時(shí)，他們也同樣美麗燦爛。