如何在小學數學教學中培養學生的數學思維

史軍榮

摘 要：小學數學教學中，培養學生的思維能力是核心，發展學生的思維能力是教學的主要任務之一。在數學學習過程中，結合小學數學教學的特點，教師要通過情境創設、問題引導、生活化教學等方式引導小學生形成學科思維方式，這對小學生的數學學習和學生數學核心素養提升具有積極意義。基于此，筆者將集中分析小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效路徑，僅供同行參考。

關鍵詞：數學思維；小學數學；培養方法

引言：

小學數學學習中，學生隨著年齡遞增對學科知識的掌握程度逐漸增高，這為其數學思維培養奠定了基礎，但是知識結構面臨著整合和優化。優化學科教學方法結構體系有利于構建全新的教學模式，基于小學數學教學實踐中培養學生數學思維能力的教學目標，教師應該致力于研究小學生的思維能力培養策略。

一、數與形結合，促進學生的思維能力

數學是一門邏輯性較強的科目，它比較抽象。因此，解決數學問題時，往往需要把抽象的問題形象化。而數形結合不僅能夠幫助學生解決這一問題，而且還能提升他們的思維能力和拓展內容的深度[1]。例如，在學習相遇問題時，如果只是簡單的講解速度和乘時間等于路程，很可能導致學生在今后不能很順利地解題，對學生以后的學習產生阻礙。這時，我運用數形結合的教學方法，從根本上解決問題。課上，我先讓學生按照題意畫線段圖，然后又引導學生分析題目的數量關系。在反饋時，根據學生的板演情況強調“圖”和“式”的聯系，從而使學生利用線段圖幫助分析數量關系的能力得到提升。作為小學數學教師，應該采用數形結合的思維方式來幫助學生解題，使學生可以在解題時邊畫圖形邊求解，轉變學生的思維方式，培養學生的數學思維能力。

二、抽象與具體相結合，引發學生的思維發展

小學時期是初步培養學生邏輯思維能力的重要階段，在學習數學基礎知識時，一些數學概念、理論知識比較抽象，難以理解[2]。因此，在教學過程中，教師應重視從直觀到抽象，逐漸培養學生的抽象思維能力。比如，我在教學“角”知識時，為使學生能正確理解角的概念，我先讓學生跟我一起做手臂操，用手臂做直角、鈍角、平角，學生的興致很高。對角有了初步的認識后，我再用學具展示，將兩根細木條的一端釘在一起，然后旋轉其中一根，可以抽象地說明由一條射線繞著它的頂點旋轉可以出現許多大小不同的角。最后，由學生自己動手演示，進而歸納周角、平角等概念。這種多樣的教學方式既加深了學生對概念的理解和掌握，又能更好地引發學生的數學思維發展。

三、注重動手實踐，開發大腦思維

學生的邏輯思維培養最終還是要落實到實踐操作環節，因此在指導小學數學課程教學實踐活動的過程中，我們還是應該積極致力于學生的動手實踐能力培養，使學生的邏輯思維在實踐中得到鍛煉和提升[3]。例如，在《觀察物體》一課的教學中，教師可以在課堂開展搭積木的實踐活動，搭積木本身就是小學生最喜歡玩的游戲之一，引導學生用多個積木搭出各種不同的立體圖形，使學生在動手實踐的過程中形成空間想象力，把《觀察物體》這一教學內容變得更加直觀和具體，有利于學生更好地理解本課的內容，提高學生的動手實踐能力。

四、為學生設計利于引導思維的問題和作業

學生的數學思維能力培養一方面基于自身的控制，另一方面依靠教師的引導。對處于小學生來說，其在循序漸進的數學學習中已經初步養成一定的數學思維，但是具體的教學實踐中，為了進一步提升小學學生學習的自主性和高效性，開展思維能力訓練也十分關鍵[4]。問題引導和作業指導是養成學生數學思維的關鍵環節，因此小學高段數學教學實踐中，教師要積極關注這一點。如，筆者在指導《平行四邊形和梯形》的課時教學實踐活動中，結合實踐生活引導學生思考平行四邊形在日常生活中的具體應用，然后結合建筑或者繪畫作品中呈現的平行四邊形和題型，引導學生分別從數學和藝術欣賞的角度來談談自己的見解。這樣的作業設計比較具有開放性，體現了全新的教育理念，不會打擊學生自信心，且能夠體現學生思維的創新性，和其它學科之間也建立了聯系，利于學生的數學核心素養提升。總而言之，基于學生的數學思維培養目標做好問題引導和作業設計，是提升小學高段數學教學活動質量的關鍵路徑。

總 結：

綜上所述，教師是教學活動的組織者和指導者，需要承擔繁重的教學任務，如何結合小學數學課程教學需求，落實邏輯思維能力培養目標是我們需要共同面的課題。但是，顯然當前的小學數學課程教學活動中，思維培養教學目標實現效果還不理想，因此我們在指導學科教學實踐活動的過程中就要積極關注這個問題。本研究主要針對小學數學課堂教學活動中促進小學生邏輯思維養成的有效路徑展開分析，旨在構建有效課堂、滿足新課程改革要求。

參考文獻：

[1]王粉壇，張佳芬.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].內蒙古教育，2016，22（29）：170-172，173-174.

[2]稅忠，王麗佳.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2016，33（32）：1173-1174，1176-1177.

[3]吳莉蓉，占海金.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].科教文匯（上旬刊），2015，12（12）：120-123，125-126.

[4]吳成業，劉立即.在“綜合與實踐”活動中培養學生數學思維的初步嘗試——以三年級數學“趣味思維”教學為例[J].綜合實踐活動研究，2016，22（05）：251-253，254-255.