如何提升小學數學小組合作學習教學的有效性

黃杰芳

摘 要：小組合作學習目前已經成為了一種常規化的教學模式，在課堂教學中應用范圍極廣。但由于一些教師對合作學習的研究不充分，對細節的把控不足，實踐的效果并不理想。想要發揮出合作學習的優勢和效用，教師還需在教學研究工作中多下功夫。本文立足于小學數學課堂，將提出幾點有效性的合作學習方法，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；教學；有效性

引言：

小組合作學習并不是傳統意義上的分組學習，這一看似簡單的學習活動需要有多個環節和多樣性策略作為支持。從分組、任務的分配到對學生的引導、評價，每個細節都至關重要，缺一不可。

一、科學組建合作學習小組

1.差異化分組

劃分小組的方式可以有很多種，不同的分組方式需要搭配不同的任務分配方式，最終的學習效果也不同。教師要根據教學需求，合理選擇和取舍。目前最常見的分組有兩種，首先是差異化分組。差異化分組就是將學習水平、學習能力不同的學生劃分到同一個小組中，使學生之間能夠在能力和知識上相互補充，共同解決難題。在這樣的分組方式下，教師為每個小組布置的學習任務是相同的，最終每個小組取得的學習成果也是大同小異的。

2.同類型分組

同類型分組與差異化分組恰好相反，是將處于同一學習水平的學生劃分到一個小組之中，這樣一來，各個小組之間就拉開了巨大的差距。因此，教師在設置學習任務時就要劃分層次，將問題按照難易程度的不同，布置給能力強弱不同的小組。這樣一來，學生才能夠在自己的知識基礎上完成任務。不同的分組方式有不同的優勢，教師要注意合理運用。合理的分組將為有效的合作學習打下一個好的開端。

二、明確各小組分工

實踐初期，我在小組合作學習之前，都會要求：“小組里每個人積極發言，討論后小組里派代表來發言。”可在全班交流時，很多小組都沒有代表來交流或是只有小組長舉手。為什么會出現這種情況？經過思考研究，發現是因為學生對于小組內的分工并不明確。

因此，要使小組合作學習有效，組員之間明確的分工和職責很重要[1]。為小組內學生布置任務，能夠避免一些學生在合作學習的混亂之中“渾水摸魚”的情況，能夠提高每一名學生的參與度，在各自完成任務的情況下，合作學習的有效性也會大大提升。一般情況下小組內應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人，組內的角色分工定時進行輪換，當角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神。

三、選擇合適的內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻[2]。對于那些開放性的練習，經過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。在學習面積單位后，測量學校籃球場面積時，我讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習的樂趣。另一方面，在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在學習“長方形的面積”時，在實際生活中，求長方形操場的面積是多少？對于這個問題，我讓學生在小組討論：“應該知道幾個邊長？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活地求出操場的面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。

四、師生巧妙引導

教師應對合作學習的內容加以設計，培養學生主動合作學習的意識。教師應重視師生之間的互動，學生相互合作討論過程中，教師應時刻走動，觀察不同小組學生的討論情況，并且參與到其中，如發現學生合作學習有不正確的地方，應加以指導，傳授正確的方法。同時數學課堂教學中，如果氣氛較為愉快輕松，則學生會有主動學習和合作的想法，然而如果過于死板，則不利于推動合作學習。如在教學長度單位時，教師可以讓學生到前面來，用尺等工具為學生量身高，以此學習m（米）、cm（厘米）、mm（毫米）之間的換算關系，并且以小組的形式讓學生比賽搶答，促進合作學習質量的提高。教師應重視對學生創新思維的培養。如在講圓錐體體積過程中，先讓學生自己思考怎樣才能計算出圓錐體的體積。教師可以利用實際圓柱和圓錐狀的容器和水，讓學生每6個人一組親自動手實驗，由此學生則能夠在實驗過程中得知圓柱體積的1/3即為圓錐體體積。這種較難的問題輕松地解決出來，對學生的創新意識培養也有一定的幫助[3]。

五、總結評價

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考中探討，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、和諧。尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。

六、結語

總之，小組合作學習能否達到預期的效果，取決于教師對每一個細節的把控。教師在整個合作學習的過程中要發揮引導者的作用，在放手給學生空間的同時，也要加強管控和幫扶，完善學習后的評價機制。借助這樣一種有效的教學模式，小學數學教學效益將顯著提升。在未來，我們還需在教研工作中投入更多的精力。

參考文獻：

[1]曹建河，淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015，26：92.

[2]楊姣萍，適合小學數學小組合作學習內容的選擇[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：185.

[3]胡鐵麗，小學數學小組合作學習的構建與運用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.