多感官參與下的小學語文低年段識字教學的方法初探

樊玉

【摘 要】低年段小學語文教學內容以識字為主，但教學中存在方法簡單、內容單調、效果不高等問題，多感官參與下的識字教學，通過多重感官刺激開發學生潛在能力，提高學習效果，同時滿足不同認知傾向的學生的學習需要。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;多感官參與

一、現存問題

（一）方法單一

在低年段識字教學中，教師采用的主要教學方式是講授法。教師介紹漢字的讀音、字形和字義，學生死記硬背，這樣的課堂學習是枯燥而無聊的，致使學生注意力難以集中。對低年段的學生而言，這種機械式的學習方式是填鴨式的強硬灌輸，違背了低年段學生的心理發展水平和認知水平，導致教學效果不理想。

（二）內容枯燥

目前低年段小學語文的識字教學主要內容為認識生字、讀準字音、了解字義，并且隨著生字教學內容的不斷增加，教師在課堂教學時更加追求學生識字的速度和提高學生的識字量，從而忽視了學生心理發展水平和認知水平，為了完成教學進度將大量枯燥無聊的內容強塞給學生消化，難以激發學生的識字興趣。

（三）效果不高

低年段小學語文教學的主要內容為識字教學，但由于教師所選取的教學方法影響，和低年級學生心理特點、年齡特征等因素，識字教學的成效并不理想。許多教師在進行識字教學時，往往只注意引導學生觀看課件與板書，以及關注學生是否認真聽課，可是低年段學生會隨著時間的推移因自身天性無法長時間集中注意力，他們的識字興趣與熱情也會逐漸減弱。

二、多感官學習的概念

1912年，意大利教育家蒙臺梭利提出了“感官教育”這一概念，其充分調動了視覺、聽覺、動覺與觸覺，因而被稱之為多感官學習。

多感官參與的識字教學是指教師在課堂上傳授的教學內容、采用的教法和使用的教具應調動起學生的多種感官，能讓各類型的學習者都能參與到識字學習中來，加深對漢字理解與運用的一種學習方式。

三、多感官參與下的識字教學建議

（一）字音

漢字屬于表意文字，所以在課堂中，教師應該充分調動學生的口舌感官，加以各種生動有趣的游戲體驗，調動學生的動覺，來豐富字音教學的過程，便于學生誦讀與記憶。

多音字的教學是難點，學生學習時感到比較耗費心力，且成效不佳。例如，《曹沖稱象》中就涉及到了多個多音字的學習。為了突破字音教學中的這一難點，我們可以指導學生一起編寫易于誦讀的口訣以便于記憶：民樂隊，樂淘淘，迎朝陽，朝前跑。正月里，正熱鬧，重陽花鼓重重敲，萬民稱贊，稱心如意。通過帶領學生一起誦讀口訣，調動口舌感官促使學生記憶、理解并運用多音字。

還可通過“找朋友”的游戲來調動學生動覺，使其積極參與到識字教學中來。比如，《形聲結合識漢字》這一課中，教師可以分別制作“侖”、“讠”、“車”、“扌”、“囗”的卡片給學生，學生快速來到講臺邊，說：“我是‘侖，誰想和我做朋友？”另一位同學也拿著卡片來到講臺旁說：“我是‘讠，我來和你做朋友。”兩位學生把“讠”和“侖”組合成“論”字，同理其他部首也可以和“侖”字組成各種生字。通過“找朋友”的游戲不僅可以調動學生動覺，使其積極參與，還可使學生了解形聲字的規律，即聲旁表音，形旁表義，從而提高識字效率。

（二）字形

字形的教學不能只通過講授法來由教師將字形灌輸給學生。現在多媒體技術十分發達，教師可以利用網絡上的視頻、圖片等，在備課時準備能夠刺激學生多感官的學習資料。

例如，《日月水火》以象形字為主。為激發學生識字興趣，可以挑選上海美術電影制片廠出品的彩色短篇動畫《三十六個字》作為導入。該動畫生動形象地將象形字的音、形、義結合起來，直觀演示了以形表意的特征，利用圖形來作文字使用。通過趣味動畫的導入，刺激學生的視聽感官，讓學生在輕松愉悅的氛圍中走進課本。

（三）字義

字義是低年級識字的教學重點，也是理解和運用漢字的關鍵。教師應注意引導學生聯系生活經驗，通過動作演示、查字典等方式調動學生動覺，利用圖片、實物、視頻等刺激學生視聽感官來促使學生了解字義，從而使學生主動參與到識字教學中來。

低年級學生活潑好動，可通過肢體語言及表情演示理解字義，如“跑”、“拍”、“笑”等，也可在課堂上巧設查字典比賽，在緊張刺激的競賽氛圍中調動學生積極性。還可通過直觀的圖片和視頻等具體形象呈現漢字的含義，如“春”、“門”、“雨”等，從而刺激學生的視聽感官，以此幫助學生建立音形義之間的聯系，激發學生的識字興趣。

四、多感官參與識字教學的意義

心理學上將學生的認知傾向分為四種類型：視覺型、聽覺型、動覺型和均衡型。多感官參與下的識字教學，通過多重刺激開發學生潛能，調動學生識字的積極性，同時滿足各類認知傾向學習者的學習需求。通過調動學生的視覺、聽覺和動覺等感官來激發學生參與識字，對于提升和延長學生的注意力具有一定效果，有利于幫助學生創建對課堂活動的深刻印象，讓學生們積極主動地參與學習;另一方面，可以關注不同認知傾向的學生，促進各類型的學習者有特色、可持續地發展。

這種學習方式突出了學生的主體性，有效激發了學生的學習興趣，提高低年級語文課堂的識字效率，使學生在輕松愉悅的氛圍中喜歡識字、享受識字，充分感受漢字的文化內涵。

參考文獻：

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