核心素養下初中地理分層教學探究

馮楊德

摘要：分層教學在初中地理教學中的應用，可以讓教師更好地適應學生的學習情況，學生們也可以得到最有效的教學指導，從而提高學生的課堂積極性，促進地理課程的高效教學。因此在初中地理教學中要重視對學生的分層指導，以學生的學習能力為基礎，開展地理分層教學活動，滿足學生地理學習的要求，從而培養學生的綜合思維，讓學生形成良好的人地觀念。本文首先對核心素養下初中地理分層教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對核心素養下初中地理分層教學的具體策略進行積極的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養;初中地理;分層教學;具體策略

在新課程改革不斷實施的今天，對初中地理教學也提出了新的教學要求，促使教師加強對全體學生的共同教育，促進所有學生的發展和提高。因此在初中地理課程中教師要充分發揮分層教學法的作用，根據學生的學習情況和個性特點，對學生實施合理分組，根據教學需要對學生進行教學內容和教學目標的分層，適應學生的學習程度，兼顧所有學生，從而提高學生的地理學習效率，讓學生都可以得到的提高，實現對地理高效課堂的構建。

一、核心素養下初中地理分層教學的現狀問題

1、在地理教學中核心素養不受教師的重視

在核心素養下初中地理課程中通過分層教學實效對學生核心素養的培養，就需要教師對核心素養要素進行有效的分析，根據學生的實際情況，創新地理教學方式，實施對學生的分層指導，提高學生的學習效率，但是在實際的地理教學中核心素養并不受教師的重視，在日常教學中教師總是習慣以教材知識為核心，對學生進行各種知識的灌輸，要求學生進行對理論知識的背誦，而沒有形成對學生核心素養的教學模式，甚至有些教師認為這樣只能占用學生的學習時間，不愿意讓學生在這方面進行學習和提高，影響了學生核心素養的教育。

2、在地理課程中教師分層教學方式過于簡單

在初中地理課程中對學生進行分層教學，不僅需要教師對學生進行分層，還需要根據地理教學的內容，對地理教學目標和評價方式的分層指導，豐富學生的分層教學方式，促進地理教學的有效發展。不過在目前的地理課程中分層教學的方式還是過于簡單，只是進行對學生的簡單的分層，或者要求學生進行對教學知識的分層背誦，而沒有形成具體的分層教學方法，使得學生在分層教學中根本不能發揮自身的主動性，影響了學生在地理課程的有效學習。

二、核心素養下初中地理分層教學的具體策略

1、結合核心素養要求，創新地理分層教學模式

在現代教學中對學生個性化教育的要求越來越多，很多教師在實行教育過程中都在對學生進行針對性的分析和指導，根據學生的學習情況進行合理的安排，實施因材施教的教學策略，讓學生可以更好的形成地理觀念，促進學生綜合思維的培養。因此在地理課程中教師需要充分結合核心素養的教育要求，對學生實施合理的分組分層，使得學生在學習中都可以獲得提高發展，滿足學生的個性化教育，鍛煉學生的區域認知能力，促進學生核心素養的培養。

2、開展教學目標的分層，適應學生學習進度

在初中地理課程中開展分層教學，教師就需要對班級學生進行有效分析，熟悉所有學生的學習成績和個性能力，根據學生在學習過程中的態度和動機，實施對學生的分層教育，適應不同學生的學習進度，讓學生都可以在學習中深入理解地理知識，培養學生的地理素養。

例如，在指導學生學習人教版初中七年級課程中關于“氣溫的變化與分布”的知識時，教師可以根據學生不同情況實施不同的分層目標，對于一些學困生來說，教師需要他們能夠根據教材內容進行對相關氣溫變化的了解，對于我國氣溫狀況分步形成基礎的掌握，讓學生可以進行有效的記憶，鞏固學生的地理知識。對于一些中等生，教師就需要讓學生在學習基礎知識的基礎上，總結我國氣溫變化的趨勢，還可以讓學生進行對氣溫變化表的制作。對于一些優等生，教師就可以讓學生在掌握相關知識的外，鼓勵學生對我國氣溫變化的原因進行分析探究，培養學生的地理觀念。

3、地理評價的多元化，培養學生學習自信心

在傳統地理課程中教師對學生的評價標準一般都是成績，根據學生考試成績區分學生的優秀與否，但是在素質教育不斷發展的今天，要實現對學生核心素養的培養，就需要教師實現地理課堂評價方式的多元化，改變過去的評價標準，對學生的綜合表現進行評價分析，如學生的學習態度、學習進度，尤其是對于學困生來說，這些學生是否有了足夠的進步，就需要教師進行合理的評價，并在評價過程中對學生進行激勵指導，培養學生的學習自信心。

三、結論

綜上所述，核心素養下初中地理分層教學中，教師需要根據學生的學習情況，開展對學生的地理課堂分層，結合教材內容要求，對學生的學習目標和學習內容進行分層制定，以多元化的評價方式對學生進行引導，促進學生地理核心素養的培養。

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