思維導圖在初中英語高效課堂中的應用研究

寇萬琴

【摘要】隨著科技的發展和信息時代的到來，無數的信息洪流開始侵入到人們的生活之中。如果想要在這個時代生存下去，就必須掌握大量的信息。在學習領域尤其如此，學生們每天需要記住大量的知識才能保證學習質量。將思維導圖引入到教育領域中，學生們記憶和學習的效率會得到明顯的提高。初中教學領域之中，初中英語的邏輯性強，學生不僅需要記憶大量的單詞，還要進行相關閱讀的理解，而思維導圖則可以幫助學生進行相關的學習。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；高效課堂

在初中英語教學中，學生需要記憶大量的詞匯來幫助理解閱讀，但是在閱讀文章的過程中，大部分學生只是單純地理解單詞意思，這就導致很多學生產生明明每個單詞都理解，但是就是讀不懂文章的問題。思維導圖可以有效提升學生的邏輯思維能力和記憶能力，幫助學生梳理單詞，更好地記憶單詞和理解課文。作為一名初中英語教師，應該學會好好運用思維導圖來輔助教學。以下是筆者關于如何運用思維導圖構建高效課堂的一些建議。

一、運用思維導圖記憶單詞

單詞是英語這座大樓的地基，如果想要學好英語，對單詞的記憶，詞匯量的積累必不可少，就好像一篇課文幾個關鍵的詞都不認識，那么還如何理解整篇文章呢？但是在以往的學習中，很多學生都只會死記硬背，將單詞一個字母一個字母的拆開來記，而有些單詞因為詞性不同會有很多種不同的意思，這樣的記憶不僅效率低下，還容易將單詞意思記混，很多學生不愿意學英語也是因為單詞記不下來，導致考試時讀不懂文章，形成惡性循環，最后就越來越不愿意學習英語。針對這種情況，初中英語教師應該學會運用思維導圖來幫助學生進行記憶。

例如，在學習“lie”這個單詞時，因為這個單詞本身的意思很多，作動詞時有“躺、平放、保留、保持、說謊、編造謊言”的意思，作名詞時有“謊言、位置”的意思，想靠死記硬背記單詞往往效果不佳，此時教師就可以引領學生運用思維導圖法。教師可以讓學生將單詞寫到中間，將單詞的意思以散射狀的形式表現出來，并且在每個意思的旁邊寫上例句和使用要點來輔助記憶，然后讓學生進行定期回顧。學生不僅記憶起來會事半功倍，也可以用思維導圖的方法去記憶其他單詞。久而久之，學生的詞匯量必然會得到一個巨大的提升。

二、運用思維導圖理解課文

在初中英語的學習中，閱讀占據了很大的比重，在平常的英語課本學習中，學生都需要認真去理解一篇課文，同時考試中對于閱讀的考查也占據了英語的半壁江山，因此如果學生想要學好英語，對于文章的理解是非常必要的。但是常常會有很多學生產生“單詞也背了，語法也學了，但是文章就是讀不懂”的問題，這通常是因為教師在講解文章的時候常常將單詞以及相關知識分開來講，導致一篇閱讀被拆分得一干二凈，學生對文章沒有一個宏觀整體的概念。因此，教師在向學生講解閱讀的時候，可以利用思維導圖的方法來整體講解。

例如，在學習八年級上冊的課文《Will people have robots？》時，教師就可以讓學生先將整個文章通讀一遍，然后運用思維導圖的方法將文章進行梳理和整合。教師可以引導學生將文章的中心寫到紙上面，然后將與文章中心有關的語句寫到四周。比如，可以先寫“未來有了機器人之后是什么樣子？”，然后四周寫上“可以種更多的樹，幫忙制造汽車”等，等學生將這些整理好之后，基本上對于文章的整體也就產生了一個大概的了解，進而也可以更好地理解課文。

三、利用思維導圖輔助寫作

英語考試時，大部分考試內容都是選擇題，只需要學生將文章理解，然后將正確的選項填入其中，但是作文卻需要學生有扎實的基本功才可以寫好。選擇題可以猜，但是作文就只能靠學生自己去寫，很多學生的詞匯積累和語法知識雖然很好，但是就是寫不出一個好的英語作文，其中一個原因就是沒有掌握到寫作文的方法。英語作文不像是語文作文一樣字數很多，英語作文全文幾乎可能就五六句話，由三個段落或者兩個段落組成，所以學生就需要知道哪段該寫什么，這時，思維導圖就可以幫助學生整理思路，理清自己的思維。

例如，在寫關于低碳生活的作文時，有些學生可能一看到標題就開始寫，都沒有看清楚文章關于內容的提示，或者有些學生中間舉例子舉得太多，導致總字數過多。其實，學生可以在看到這個題目的時候先將它寫到草稿紙上，然后按照內容提示來整理自己的思路，比如可以先從身邊的污染開始寫起，然后引申到我們應該從小事做起，保護環境，低碳生活，最后再進行總結，每段所需字數要控制好。學生不僅可以在寫的過程中整理思路，并且如果有新的想法也可以隨時增添，進行調整，將文章進行改進。

總而言之，教師可以利用思維導圖幫助學生記憶單詞，理解文章，進行作文的訓練，思維導圖不僅可以鍛煉學生的記憶能力和邏輯能力，讓學生在學英語的時候更加輕松，并且也能讓課堂氣氛更加輕松和有趣，激發學生上課的興趣和熱情，提高課堂效率，構建真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖 高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132～134.

[2]王文軒，張哲華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（04）：102～103.