基于核心素養培養的初中地理教學改革

夏云鴿

【摘要】初中階段的地理學習，可以讓學生正確地認識自己是不是對地理學習有著濃厚的興趣，為其之后的地理學習打下堅實基礎。在此階段，如果學生對地理學習非常感興趣，便能養成良好的地理學習習慣，教師如能加以正確引導，就能提高學生的地理學習素養。本文通過分析核心素養培養的初中地理教學，對其進行深入的研究。

【關鍵詞】核心素養;地理教學;初中地理

初中階段的地理教學，核心素養是研究地理教學最主要的內容。從初中地理教學角度來講，地理核心素養能培養學生發展價值觀，同時也將成為學生終身發展的核心素養。地理的核心素養主要注重學生對地理知識的學習以及全面認識地理文化素養的形成。所以，教師需從初中地理教學方向出發，具體分析核心素養在初中地理教學的培養方法。

一、核心素養培養在初中地理教學中的重要作用

隨著教育事業的不斷發展，從初中教育角度來講，地理是初中階段較為重要的學科。因此，在今后的教學研究中，教師需提升初中地理教學質量，對其實施進一步的探究。有關學者指出，在當前初中地理教學中，繪圖教學、啟發式、實踐活動等教學方式都是實踐活動中最為常用的方法。對學生實施有效的培養，能為初中地理教育者提供理論基礎，為其指明教學發展方向，提高初中地理教學水平。

二、核心素養培養在初中地理教學中存在的問題

（一）學生記憶地理圖形能力差

學習地理學科，最為主要的特點是其中具有較多的圖形，涵蓋大洲輪廓圖、山川河流圖、規劃圖等，而這些都是地理中較為重要的知識點。學生對地理圖形記憶力差，主要體現在如下兩個方面：學生對地理圖形缺乏相應的記憶力，同時也缺少相應的方法，只是采取死記硬背的方式，實現不了共同記憶的目的。另一方面，教師進行教學時，由于教學方法較為滯后，對學生的需求也非常寬松，只能實施簡單的理論教學。地理學科不是中考要求的學科，教師對此學科稍微放松，學生便會降低對此學科的學習積極性，導致記憶地理圖形不了了之。

（二）提問方式不規范

以往的教學過程中，教師都會運用提問的模式統一檢查學生的學習情況，從而規范下一步教學計劃。然而，進行提問過程中，當某位學生未能回答出問題的情況下，教師便會繼續問其余學生，直到答案回答正確。采取這樣的提問模式，會影響學生的積極性，對學生產生較為沉重的打擊，導致學生產生厭學的問題，這對培養學生核心素養會產生一些負面作用。并且提問的方式太過簡單，如果不能對學生進行適當的引導，會導致約束學生的思維。

三、初中地理教學改革措施

（一）轉變教師教學理論，提高學生核心素養

為了能在實際討論活動中清楚認識地理知識發展歷程，教師需轉變教學理念。在傳統教學中，教師擔任課堂權威者，現在要將其變為課堂中的參與者，引導學生能主動探討問題，當遇到較為難理解的問題時，可以通過指導與自由交談的模式，對問題實施解答。此種課堂教學模式，能在一定程度上提高學生學習的積極性，在培養學生合作意識與學習情感方面效果更顯著，從根本上提高學生的核心素養。

（二）轉變地理課堂教學模式，提高學生核心素養

初中地理課堂教學，作為教師需改變以往的教學模式，積極選用新的課堂分組模式，讓學生可以互相交流、討論，采用實踐的方法來進行實際操作。例如，學習《世界人口和人口問題》時，老師可以采用分組的方式，將班級分成兩組，探討人口數量增長是負擔還是資源。老師可以讓學生自薦或者選舉的模式，合理分配每組學生，分成的兩組都需具備多樣角色選擇，合理分配，課堂上實施辯論，兩組成員輪流發表自己的言論。

（三）采用鄉土地理的教學模式，提高學生核心素養

初中地理教學中，可以選用鄉土地理教學模式，到提高學生核心素養。選用這樣的教學模式，教師首先要做的便是了解地理環境，進行課堂教學時，教師可以隨意抽取幾節課的時間，帶領學生實地去野外考察，通過實踐的野外考察，讓學生親自調查鄉土地理環境，全面了解鄉土地理環境，在實際考察過程中，教師要耐心解答各種問題，學生在實地調查中，也要記錄當地的地貌特點、風景。

三、結語

由上可知，在初中階段，培養學生的地理核心素養，依然存在較多的不足，文章依照當前初中地理教學的情況，對其實施了客觀的分析與論述，從而提出合理化的建議、措施。在初中地理教學中，需積極地創新思想，轉變教學理念，對學生加以引導與組織，讓學生全面認識到本身存在的價值，推動初中地理教學事業不斷的發展。

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