小學信息技術課差異教學思考

譚貴勝

【摘 要】在現代的教育體系中，信息技術以豐富的資源、信息廣泛等一系列的優勢，成為了整個教育體系中不能夠缺少的一部分，引領著教學朝著多元化的方向發展。關于信息技術課差異教學也逐漸引起了人們的關注。但在信息技術課程的學習中，由于學生之間存在著一定的差異，信息技術的基礎也不一樣。因此，在現在的小學信息課教學中，差異教學非常的明顯，也是一個需要解決的問題。

【關鍵詞】信息技術課;差異教學;思考

在現今的社會發展中信息技術發展迅猛，與之相關的各種網絡信息接踵而至，人們掌握信息技術知識已經成為社會發展的必然要求。伴隨著社會發展的腳步，信息技術在教育領域有著重要的地位，成為我國教育體系不可缺少的重要的組成部分。現在的教學中，由于學生自身之間的差異，導致差異教學勢在必行。

一、承認學生差異，鼓勵差異發展

在小學信息技術教學上實施“學生自主學習+后指導”的差異教學模式，有效地緩解了傳統的“一刀切的教學”和“學生日益明顯的差異”之間的矛盾。

該模式強調在充分了解學生的前提下進行教學設計，這種了解不僅僅包括學生原來的知識水平，還包括學生的興趣、生活實踐，學習習慣和認知風格。以此為基準，確定差異目標和差異任務。學生自己在老師的自學指導中，自我選擇相應的任務來完成，最后形成差異成果。在評價環節中，根據差異目標，實施差異評價，鼓勵學生的差異發展。另外，因材施教，培養學生學習積極性。即學即用是小學信息技術“差異教學”的有效手段之一，作為實踐性很強的差異教學，教師要讓學生通過所學進行差異教學的實踐，讓他們在課堂中展現所學知識，當學生看到自身的創作時，一定會調動起學生學習的樂趣。再加上教師的鼓勵，幫助學生提高自己的信心。

二、提倡自我選擇，避免標簽效應

呈現差異目標布置差異任務后，教師不必指定某學生完成什么任務，可以將選擇權交給學生，學生根據白己的能力和興趣，自我選擇相應的目標和任務。這種做法避免了傳統分層教學中的標簽效應，過早地給學生貼上“好、中、差”的標簽，對于“差”的學生，打擊他們的學習積極性。選擇權交給學生，由學生白己暗自分層，保護了學生學習的積極性，同時也鼓勵學生向更高層次的邁進。

不斷的選擇同時也鍛煉了學生面對多種情況和問題時，認清自身，選擇合適的應對方法。信息社會中信息量大，選擇眾多，身處其中的人們必然要面對選擇，學會選擇。“學生自學探究+后指導”的差異教學模式也在一定程度上培養了學生適應信息社會多重選擇的能力。

三、重視自主學習，體現學生主體

新課程提出教學以學生為主體的理念，小學信息技術“學生自主學習十后指導”的差異教學模式重視學生的自學探究過程。學生的探究以問題學習為主，在老師提供的任務面前，學生利用自身所學，調動周圍環境，尋找解決問題完成任務的方法。在探究過程中，可以通過自己的經驗，完成任務，獲得滿足;或是在他人的幫助下，老師的引導下，啟迪思維，掌握探究的方法，完成任務;更有甚者，可以創新思維，提出問題，解決問題。在這種學習中，“老師不是信息的傳遞者或是唯一的信息員，而是主題專家、資源向導、任務團顧問。老師的主要作用是鼓勵學生參與，提供適當的信息使學生不誤入歧途，避免消極反饋，充當學習伙伴。”

四、注重調適環節，完善差異教學

小學信息技術差異教學模式引入了“調適”環節，在教學中根據多元差異評價結果，學生可以借由教師指導、伙伴提醒，或是自我認識調整自學探究，教師也可以重新調整差異目標或是差異任務。對差異教學內容的知識點和教學點進行細致編排，調整教學內容的結構，不斷加強網絡教學的應用性，讓學生能夠積極參與，進行互動，能夠更好地進行知識點的交流。在大體上不改變差異目標或是差異任務的基礎上，稍微調整學生的學習活動方向，推動學生自主學習的順利進行。而要確保做到這一點，前側和開始的差異目標和差異任務的制定就顯得格外重要。除了借助教師本人的教學經驗外，對學生進行多方位的了解，集體備課，教師的敬業精神等是保證差異目標和差異任務合理制定的重要保障。

五、優化小組合作學習，培養學生合作精神

小組合作學習是一種比較有效的教學方式，這樣在一定程度上可以體現新課改在信息技術課差異教學中提倡的相互交流、相互合作的教育理念。它是通過學習小組為主要的組織形式的，通過團體的成績為主要的評價內容，利用對學生們學習期間的參與程度，去不斷提升自主學習的意識以及自主學習的能力，讓所有的學生都可以自主的去參與學習，同樣也讓所有的同學都可以主動的發言。讓學生能夠積極參與到團體中來，養成合作的精神，減少自身的差異。

小學信息技術差異教學的安排對于學生的學習來說非常重要，教師要充分研究教材，了解學生的特點，讓差異教學內容更富有實踐性。在教學的時候，注重對學生的差異進行劃分，根據不同的方法加強小學生的學習，利用有效的教學方法減少小學生之間的差異，可以不斷提高教學的質量，幫助學生為今后更好的發展打下基礎。

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