基于挑戰性任務實施的高階思維培養

匡艷

【摘 要】在小學數學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助多樣化的教學方法豐富學生的知識學習體驗，還需要引導學生在應對挑戰的過程中找出數學問題思考的方法，并借此有效促使學生達成數學問題解決和數學高階思維的建立。同時，挑戰性任務的應用還能促使學生實現數學挑戰意識的建立、挑戰能力的形成和完善。

【關鍵詞】小學;數學;挑戰性任務;高階思維

一直以來，小學數學教師都習慣以講授式課堂教學方法告知學生數學基礎知識、幫助學生了解數學問題的解決思路，進而促使學生憑借自己的知識學習成果嘗試突破數學問題。但是，這種講授式教學方法往往無法激發學生的課堂參與興趣，也無法促使學生建立數學探究的積極性和主動性。因此，教師需要改變傳統的數學課堂教學方式，借助數學挑戰性任務的應用提升課堂教學效果，進而使學生在興趣的帶動下主動投入到數學課堂的問題解決思維訓練過程中;教師需要借助合作性挑戰的應用立體化、豐富化學生的問題探究效果，幫助學生掌握有效的創新實踐思維，并促使學生在合作挑戰和合作探究的實施下達成數學挑戰能力的提升和完善;最后，教師還需要借助分層挑戰的課堂實施邀請學生在數學分層教學中進行思考、分析、辯證討論，進而有效在分層探究中完善辯證分析思維。

一、情境挑戰中培養問題解決思維

為了更好地幫助學生實現數學挑戰的參與和體驗，教師可以通過數學情境挑戰的組織和實施激發學生的挑戰參與積極性，并引導學生在挑戰應對過程中積極思考、應用知識，進而有效達成挑戰中涉及問題的解決和突破，最終在情境挑戰的參與和實踐中逐步實現問題解決思維的建立。

例如，在學習《周長是多少》這部分知識時，筆者為了有效培養學生的問題解決高階思維，就在課堂上借助情境創設的實施形式設置數學挑戰，并吸引學生在情境體驗中積極應對數學挑戰。在情境中，筆者以一塊長方形形狀的菜地周長為情境基礎，要求學生幫助農民伯伯計算出這塊菜地的周長是多少，并詢問大家是否能夠應對這一生活挑戰？大家紛紛摩拳擦掌表示接受挑戰：有的學生通過思考表示將要使用繩子包圍的形式進行周長測量、有的學生表示將會將這塊菜地的幾個邊長進行分別測量再進行相加、還有的學生將要使用長方形周長公式進行計算……最終，學生在情境中積極應對數學挑戰，并在挑戰中積極思考、認真嘗試進行數學挑戰的解決和突破，進而達成了良好的知識學習和知識應用效果，且學生也在挑戰應對中達成了問題解決高階思維的健全。

二、合作挑戰中培養創新實踐思維

在數學課堂的教育實施過程中，教師可以借助合作挑戰的組織和實施，幫助學生在合作學習中實現挑戰的參與和應對，并借助小組合作的實施和開展，達成學生數學思維的拓展和數學思路的多樣化組織，進而幫助學生在合作挑戰的應對下逐步達成數學創新實踐思維的建立和健全。

例如，在學習《垂線與平行線》這部分知識時，筆者借助合作挑戰的課堂設置邀請學生進行小組合作，并在合作進程中共同應對數學挑戰。接著，筆者借助多媒體資源的展示要求學生合作觀察線段、射線和直線，并要求學生在合作討論與分析中嘗試應對數學挑戰：上述圖形各自有什么特點？生活中有哪些例子與之類似？學生在第一個挑戰應對時能夠互相交流、互相提醒，并共同達成射線、直線與線段基礎認知和異同點的得出;在第二個挑戰的應用過程中，學生將會結合自己對課本上知識的有效把握嘗試進行創新實踐思考，將射線與手電筒光束、追光燈結合;將粉筆、筷子等物品看作一個線段;將視線內無限延伸的鐵軌看作直線……可見，學生在合作挑戰應對中達成了對知識的全面掌握和創新實踐思維的建立和健全。

三、分層挑戰中培養辯證分析思維

數學教育需要分層實施：教師既需要通過分層挑戰的設置來幫助學生達成數學挑戰的積極參與，也需要借助分層挑戰的組織來幫助學生減少數學挑戰應對的畏難情緒，使學生在不同層級的挑戰應對中都能夠找到辯證分析的方向和問題解決的方法，進而逐步在一層一層增加難度的挑戰應對中達成辯證分析思維的健全。

例如，在學習《多邊形的面積》這部分知識時，筆者為了幫助學生達成辯證分析高階思維的培養，就在課堂上借助分層挑戰的組織和實施吸引學生的課堂學習注意力。首先，筆者借助網格圖的展示，幫助學生回顧已經學習和掌握的圖形面積求解方式，并借助三角形的面積求解推論實施挑戰設置，進而引導學生自主嘗試結合已經學習過的知識進行辯證分析;其次，筆者借助兩個長方形在網格圖上的比較挑戰要求學生進行辯證分析，嘗試分析二者面積是否相同，并借此挑戰的應用強化學生的“轉化”辯證思維;最后，筆者借助平行四邊形面積求解的挑戰帶領學生進行辯證分析，學生運用已掌握的知識辯證分析、合理轉化為新知識，最終在分層挑戰的應對中達成新知的學習和辯證分析高階思維的完善。

綜上所述，小學數學課堂的教育實施需要以挑戰性教學的組織為基點，借助數學高階思維的培養為最終的教育實施目標，引領學生在數學挑戰中勇于應用、積極探索，進而在數學知識的應用和實踐中逐步實現問題解決思維、創新實踐思維和辯證分析高階思維的建立和健全。筆者相信，在數學教師的教育引導和小學生的積極配合下，定可以促使學生逐步實現挑戰性能力的完善，并在挑戰應對和實踐中達成數學高階思維的建立和健全。

參考文獻：

[1]宋峰宇.高階思維視域下小學數學“問題串”導學[J].數學教學通訊，2019（04）.

[2]姚小琴.高階思維：“核心素養”導向的數學教學[J].數學教學通訊，2018（28）.