中職語文以情境教學法實現有效教學的有效策略

彭偉文

摘 要：目前，構建有效課堂已經成為學科教學的基本追求，而有效教學的前提是要改善學生的學習狀態(tài)，以學生的自主學習行為來提高課堂教學效率。對此，情境教學法可以提供豐富直觀的課堂活動，更便于學生實現自主學習，所以中職語文教師要可以通過情境教學法來提高教學效率，讓學生快樂學習。本文將從借助話題討論創(chuàng)設情境、借助行為表演創(chuàng)設情境、借助多媒體資源創(chuàng)設情境三個角度來分析中職語文教師應該實施情境教學法，積極構建有效課堂。

關鍵詞：中職語文;情境教學法;實施策略

受到現實環(huán)境的影響，中職生的學習能力、理解能力等學習素養(yǎng)普遍低下，而且還有相當一部分生源因為一直無法通過學習實現自我發(fā)展，且長期在自己與同伴的現實差距打擊下學習，所以在語文學習中的思維參與、情感代入情況都不容樂觀，而這就直接影響了學生的語感，使其難以實現有效學習。但是，對于中職生來說，如果可以選擇恰當的方法來幫助學生找到學好語文的基本方法，也必然可以促使學生實現有效學習。對此，中職語文教師要以情境教學法來創(chuàng)新教學活動，讓學生在情境中自主思考、表達，從而切實提高課堂效率，優(yōu)化學生的參與體會。

一、借助話題討論創(chuàng)設情境

中職生正在面臨一個特殊的人生選擇決定，他們除了要通過語文學習來豐富知識結構，穩(wěn)步提升自身的語言能力之外，還要學習職業(yè)發(fā)展所必要的專業(yè)能力。但是，中職生的年齡很小，人生經歷十分單純，存在許多想法，也對未來十分憧憬。因此，在中職語文教學中，教師可以通過話題討論還激發(fā)學生的交際欲望，結合課文主題促使學生積極回想個人成長經歷與情感變化，由此創(chuàng)設課堂情境，優(yōu)化學生的語感，使其產生更為深刻、透徹的學習理解。

就如在《我的母親》一課，筆者就以“我的母親”為主題引導學生參與話題討論，鼓勵學生分享自己與母親相處的故事。比如，有的學生在談到自己的母親時使用了包容、寬容的態(tài)度，表示雖然母親并不會做可口的飯菜，但是卻一直陪伴在自己身邊，就像是自己的朋友一樣，一直都十分尊重自己，從來不會強迫自己、嘮叨自己，讓自己的成長十分快樂、自由。有的學生則塑造了一個細心、溫柔與和藹的母親形象，表示母親會為自己學習許多新技能，滿足自己的一切愿望。當然，也有不少學生會闡述自己與母親發(fā)生爭執(zhí)、母親為自己施加壓力等含有悲傷情緒的故事，表示自己并不理解母親，也不喜歡母親總是打著為自己好的旗號來干預自己的人生。通過話題討論，學生都產生了相應的情感，也進入到語境之中，然后筆者告訴學生，母親的一切犧牲都是為了孩子，由此引導學生閱讀《我的母親》這篇課文，使其通過課文閱讀了解了老舍與母親之間的故事。

二、借助行為表演創(chuàng)設情境

中職生本身還保留著比較天真、單純的行為慣性，喜歡表演、熱衷游戲，所以相比較單一的情境感受，他們更喜歡通過行為表演自主創(chuàng)設課堂情境，全身心投入到情境之中。因此，中職語文教師要借助行為表演活動來創(chuàng)設情境，讓學生自主呈現情境內容，借此優(yōu)化學生的課堂參與感受，使其順利通過情境來生成語文知識。

就如在《好雪片片》的課前準備階段，筆者就隨機抽選了幾個學生，讓他們自主將課文改編成課本劇，通過肢體表演塑造活靈活現的流浪漢形象，生動敘述“我”與流浪漢之間所發(fā)生的故事。在語文課上，這些學生便要認真表演，由此創(chuàng)設課堂情境。實踐證明，參與劇本表演的學生會反復揣摩課文語言，分析流浪漢的人物形象與人物品格，而觀看的同學也被淳樸、善良的流浪漢形象所打動，切實展開了深入思考。

三、借助多媒體資源創(chuàng)設情境

信息技術的飛速發(fā)展已經使其成為中職語文教學十分依賴的一種教學手段，可以較為全面地呈現多種形式的語文知識，如照片、圖畫、視頻等等，由此喚起學生的感性思考，促使學生產生深刻思考。對此，中職語文教師也要以多媒體資源來創(chuàng)設課堂情境，切實豐富課堂教學內容，讓學生在語文課上展開全面分析，切實優(yōu)化課堂情境的真實性與啟思作用，讓學生真正實現自主學習。

就如在《賣白菜》一課教學中，筆者就借助計算機平臺播放了《小白菜》這首老歌，借助歌曲旋律與歌詞營造了悲慘、痛苦的課堂氛圍，讓學生了解了歌曲中的主人公是一個沒有父母、無人疼愛的可憐兒。帶著這種情感，本班學生便可閱讀《賣白菜》這篇課文，了解作者在童年期間為了生存不得不賣白菜的悲慘故事，懂得童年并不是對所有的人來說都是幸福的、美好的、值得回憶與珍惜的。如此，學生就可對課文的主人公產生憐惜、保護之情。

總而言之，構建有效課堂的前提條件便是要改革與創(chuàng)新教學方法，否則很難從根本上提高教學效率。所以，中職語文教師要客觀分析情境教學法所體現的教學思想，綜合優(yōu)化實施情境教學活動的操作程序，讓學生能夠真正在情境中能動思考，深度學習。

參考文獻

[1]楊梅.核心素養(yǎng)下情境教學在中職語文教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2018（09）：106-107.

[2]王淑霞.情境教學模式在中職語文課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2017，3（21）：202-203.