核心素養下高中語文閱讀教學策略

虞璇琴

摘 要：不管在哪一個學習時期，閱讀都是學生學習和進步的重要方式，對于語文中的閱讀，尤其是對高中語文中的閱讀，學生需要具備一定的閱讀解讀能力。為此，教師需要給學生設計一些能力鍛煉方式，讓學生能夠對閱讀形成自己的認識，同時讓學生能夠高效的理解閱讀內容。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;策略研究

到了高中階段，學生已經有了一定的閱讀積淀，所以在這一階段的閱讀中，學生不能再滿足于只從閱讀中學習一些基礎內容，而是應當在基礎內容學習的前提下進行深度的學習和理解，對閱讀中隱藏的多樣內容進行深挖，對閱讀進行不同角度的解讀。基于此，教師需要對學生進行一定的培養，讓學生具備多角度思考的意識，并讓學生善于發現閱讀中的多面內容。因此，教師需要運用不同的方式進行閱讀教學，并關注學生的閱讀過程，在查漏補缺中促進學生閱讀實力與語文素養的發展。故而，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下高中語文閱讀教學的策略進行研究。

一、自主閱讀

自主閱讀即是讓學生自行進行閱讀，自主閱讀最能考驗學生的閱讀力，也最能鍛煉學生的閱讀力。通過自主閱讀，學生需要知道閱讀的內容大致是什么、閱讀內容中有哪些值得思考的方面，等等，也就是說，自主閱讀并不是簡單地將閱讀內容讀過一遍即可，學生還需要在閱讀中獲取有效的信息。然如何確認哪些是有效消息、如何理解這些信息，都需要在多樣化的自主閱讀中進行鍛煉。所以，教師需要給學生提供多種自主閱讀的機會。

例如：在進行《最后的常春藤》的教學時，因為這是一篇小說，而學生又很喜歡閱讀小說，所以我讓學生進行了自主閱讀。在學生的閱讀開始之前，我沒有給學生提出閱讀要求，在學生的閱讀結束之后，我問了學生幾個問題，即：（1）這篇小說中出現了哪些人物？（2）這篇小說講了一個什么故事？（3）這篇小說中，讓你印象最深的是什么地方？我之所以提出這幾個問題，一來是想看看學生的閱讀效果，二來是想讓學生知道在自主閱讀中應該注意哪些方面。對于這幾個問題，有學生回答得較為全面，有學生則只有模模糊糊的印象。趁此，我告訴學生，在自主閱讀中，需要抓住關鍵信息點，比如對于小說來說，關鍵信息點就是人物、時間、經過、結果等。通過這樣的自主閱讀教學，學生的自主閱讀力會得到強化。

二、深化閱讀

深化閱讀即是在一般閱讀的基礎之上進行不同的層次或者不同角度的深入，深化閱讀對學生的閱讀探索能力是很好地鍛煉，有助于學生閱讀思考力的提升。因此，在語文閱讀教學中，教師需要對學生的閱讀狀態進行優化調整，促使學生主動進行閱讀深入學習。同時，教師可以通過不同的方式引導學生深入，比如，給學生進行一定的提示，讓學生進行交流，等等。閱讀越深入，學生的收獲越多。

例如：在進行《六國論》的教學時，在學生的自主閱讀結束之后，我讓學生進行了合作深化閱讀。展開來說，學生在深化閱讀中需要思考幾個問題，即：（1）這篇文章的行文結構是什么？（2）中心論點是什么？（3）六國破滅的原因是什么？每一個國家破滅的具體原因是什么？（4）如果你能回到過去，你有辦法阻止六國的破滅嗎？對于這幾個問題的思考，有助于學生更深刻的理解課文內容。在合作中，學生的思考層次會更多，比如對于問題（4），有學生想到了多種阻止方法，比如聯合起來、文化滲透等等，但也有學生想到了天下大勢，分久必合的道理，通過合作，學生感觸良多。通過這樣的深化，學生的閱讀力會得到有效鍛煉。

三、延伸閱讀

延伸閱讀是高中生需要具備的重要能力，在延伸中，學生的知識儲備量會提升，學生的素養會得到有效發展。因此，教師需要有意識地引導學生進行延伸閱讀。也就是說，教師可以在基礎的閱讀結束之后，給學生提出相關方面的話題，教師也可以在學生進行基礎閱讀的過程中，給學生進行一定的延伸鋪墊，讓學生能夠主動進行延伸閱讀。在豐富多樣的延伸閱讀中，學生會感受到閱讀帶來的充實感。

例如：在進行《假如給我三天光明》的教學時，在閱讀教學過程中，學生對海倫凱勒產生了深深的敬佩，為了讓學生更加了解這個人物，也為了讓學生能夠學到她身上的優秀品質，我讓學生進行了延伸閱讀。展開來說，在這節課的閱讀即將結束的時候，我給學生展示了幾張海倫凱勒的圖片，同時展示了《假如給我三天光明》的其他節選內容。學生讀得非常認真，但因為課堂時間有限，學生沒有讀完。因此，我推薦學生在課下進行《加入給我三天光明》這這本書的閱讀。通過這樣的延伸，學生會對海倫凱勒產生更全面的認識，學生的精神世界也會更加豐富。

總而言之，閱讀是學生認識更多事物、獲得豐富思想的窗口，通過閱讀之窗，學生的目光和眼界不會被局限在一隅之地，學生的素養會得到更好的發展。因此，教師需要從不同的角度強化學生的閱讀實力，讓學生在不斷閱讀中獲得實力的逐漸提升，也讓學生的閱讀能夠越來越高效。

參考文獻

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