互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略探究

摘 要：在信息時代更應該重視學生自主獲得知識的能力，培養學生的自主學習能力不僅迎合了新課改的要求，也能促進學生的發展。互聯網給小學教學帶來了很多的便利條件，豐富學生的學習資源。但是因為小學生年齡比較小，自主學習能力相對較差。因此，教師應該轉變原有的教學觀念，要意識到學生的數學自主學習能力培養的重要性。利用互聯網整合數學教學，精心設計教學內容，提高學生的興趣與習慣。本文就如何在互聯網背景下提高小學生自主學習能力進行了介紹。

關鍵詞：互聯網;小學數學;自主學習;策略

互聯網教學是一種新的教學手段，可以提高小學數學教學課堂質量，同時又有利于提高教師自身的素養。小學數學教師應充分了解互聯網教學的重要性，正確的利用互聯網教學發揮其作用，使小學生能夠在互聯網教學背景下，自主的思考、自主的學習，從而培養學生的主觀能動性。通過互聯網教學學生可以自主地發現問題、思考問題、探究和解決問題，從中獲取知識、答案。

1.互聯網背景下小學數學課堂中學生自主學習的特點

1.1以趣味學習為前提

小學生的年齡比較小，一般數學教學課堂以指導學生認知為主，剛開始接觸學習時，學生很難提高濃厚的興趣。如果教師能利用互聯網技術教學，發揮網絡教學的優勢，以學生的喜好為主，為學生創建更大的自主學習平臺和探究平臺。借助互聯網挖掘數學的趣味性，充分體現數學的魅力，能調動小學生的主觀能動性并主動參與到學習中來，使自主學習能力得到提高。

1.2以個性發展為主

新課改更重視學生的個性發展，要擺脫傳統的灌輸教學模式，否則容易造成學生的思維和個性受到限制，同時還會影響到學生的學習積極性。以教師教學為主，占用大部分的課堂時間，導致小學生的學習時間極為有限，因此無法有效的培養學生的自主學習能力。將互聯網技術運用到小學教學中來，能更大限度地體現教學內容，教師和學生都能處在開放姿態，共同探討教學內容，通過教師的引導，可以激發學生的創造思維力，引導學生提出問題，共同探討問題，通過自主學習，找出答案，盡可能的在每節課堂中都能有所收獲。

1.3以互動為支撐

小學數學教學大部分是老師講學生聽，這種模式在一定程度上嚴重的影響到了學生的思維能力。互聯網最大的特點就是在于其開放性，因此數學教師在設計課堂內容時，要設立一些情境有利于促進師生互動、學生之間的互動。合理控制課堂的開放度，更有利于引導學生的主動思維能力，從而加深知識點的理解與記憶。也有利于發揮學生的主體作用，通過互聯網技術增加學生興趣，能將學習到的知識更好的內化。

2.互聯網背景下小學數學自主學習能力培養策略

2.1利用游戲融入學習活動

要針對小學生的年齡特點設計課堂內容，小學生年齡小活潑好動、喜歡做游戲。學生的學習動機基本上是來自興趣，因此教師要抓住小學生的這一特點，將學習內容、學習目標與小學生的學習興趣有機結合在一起，可以推動學生全身心的參與到學習活動中來，為小學生提升自主學習意識和自主學習能力做好準備。在互聯網背景下利用信息技術與多媒體設備，為學生提供更多的教學方式。可以通過圖片更形象更直觀的展現學習內容，也可以通過聲音與文字相結合的方式解釋數學定義。圖文并茂能夠刺激學生的視覺和感官，教師可以為學生提供更多的相應情景模式。如在教學余數的除法這一課時，教師可以利用多媒體設計狼和小紅帽的游戲。游戲的原則為狼要能吃小紅帽，但是小紅帽之間必須要團結起來才能對付狼，兩個小紅帽擁抱在一起狼會自然離開。小紅帽一共是9人，利用動畫視頻更好的展現狼去抓他們時，小紅帽兩兩結合，從而了解狼能吃幾個小紅帽，也能通過動畫一目了然剩余幾個人。9÷2=4……1（人），學生會在下面不自覺的回答，狼可以吃到幾只小紅帽，并且不斷的變換小紅帽的個數以及擁抱的人數。學生可以自主地參與進來，列出不同的余數除法算式。通過游戲教學課堂變得更活躍，學生的思維能力也會積極起來。

2.2開展個性化自主學習活動

數學教學并不是一味的以數學教師為主，數學教師是學習的組織者、引導者。而學生才是學習的主體，學生的學習過程應該是生動、活潑的，這樣才能展現學生的個性。但是每個學生的學習存在著差異，學習能力和學習需求有不同之處。傳統的教學是以老師講為主，因此限制學生的個性發展。而且教師與學生會產生很大的距離感，學生對教師有敬畏之心，因此很難表達內心的想法。在這種情況下，課堂就會變得很被動，學生很難自主的參與到課堂中。因此教師需關注學生的學習效率以及課堂上的表現，給學生一個更好的學習環境。在互聯網背景下，教師可以利用網絡技術的優勢，為學生設計個性化的教學活動。比如在學習加減法時，教師可以利用多媒體設計售貨員和購買者，這也是生活中一種常見的現象。比如小華拿50元去商店買鉛筆和本子，一共花去了32元，還剩下多少元？小學生一般比較愛表現自己，所以會努力的去計算，可以使課堂氣氛更加活躍。然后教師再提出本課堂的學習內容，整個學習過程會變得更輕松，學生也愿意主動的參與進來。

2.3開展小組合作學習活動

教學過程中師生之間的溝通、學生之間的溝通都是必不可少的環節，只有對疑問點有效的溝通，才能加深學生的理解與記憶，學習過程中出現的問題及時得到解決，才能使學習效率得到提高，也能鍛煉學生的分析和解決問題的能力。在互聯網背景下，小學教學教師可以利用相關的教學方法，引導學生之間相互協作，教師可以根據學生的性格特點、學習特點進行劃分小組。小學生的爭強好勝心比較強，小組之間會無形之中產生競爭。教師將學習內容展現給學生和留有更多的課堂時間，讓小組之間進行討論。學生可以利用網絡技術和媒體技術進行協作和學習，能提高學生的積極性和主動性，同時遇到問題和難點時相互進行探討，使學生的思維保持在活躍的狀態，能主動的去認知、思考問題，同時又能提高學生的團隊意識，更好的取得教學效果。

在互聯網背景下提高小學數學自主學習能力是順應新課改的舉措，也是當今教育的一種趨勢。因此對于小學教師提出了更多的要求，教師應該結合教學內容設計出更多適合小學生特點的教學方式，為小學生提供更多自主學習的機會，最終提升教學質量。

參考文獻

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作者簡介：鄒杰（1982-），男，漢族，湖北漢川人，大專學歷，湖北漢川田二河小學教師，研究方向：小學教育。