中職語文教學中的小組合作學習策略探究

龔艷

摘要：傳統中職語文教學采用的是知識灌輸的教學方法，課堂教學氛圍比較沉悶，不能有效地激發學生語文學習興趣，學生對語文學習缺乏自主探究性。小組合作學習充分尊重學生主體地位，讓學生在小組合作中充分發揮自己的才能，在調動中職學生語文學習積極性和主動性的同時，還能提高他們的自學能力。本篇文章主要對中職語文教學中的小組合作學習策略進行分析，僅供參考。

關鍵詞：中職;語文教學;小組合作學習;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0205-01

引言：新課改革要求中職語文教學不但要傳授知識，還要培養學生小組合作學習的能力，讓他們自覺樹立起語文學習主人翁的意識，調動學生語文學習的主觀能動性，只有這樣才能提高中職語文教學的質量。學生在小組合作學習的過程中能夠發現其他成員身上的優點，在討論的時候會碰撞出思維火花，有利于培養學生的創新思維，進而使得他們的語文綜合能力得到全面提升。

1.中職語文教學小組合作學習存在問題

傳統中職語文教學采取的是知識灌輸的教學方法，語文課堂是以教師講解為主的，通常都是按部就班的講解字詞、段落大意、主題思想等，枯燥的講解很難激發學生學習的熱情，教學過程中師生的互動交流比較少，學生會感到語文教學十分無聊，不會主動參與到語文教學中去，缺乏主人翁的意識，對語文知識的理解大部分都來自于教師，缺乏自身的思考和探究，這就導致中職語文教學停留在表面，學生沒有充分地掌握教學內容，這也是中職語文教學質量得不到提升的主要原因。

部分中職語文教師相應新課改革的號召，在教學的過程中開展小組合作學習，但是由于教師采取的是隨意分組的方式，沒有根據每位學生的性格、學習能力和語文成績進行合理搭配，學生的能力沒有在小組中得到發揮，導致小組合作學習達不到預期效果。另外，中職語文教學中小組實質性合作非常少，教師片面的認為小組合作就是將學生分成不同小組針對某個問題討論就可以，往往會拋出一些缺乏探究性的問題讓學生小組合作學習，學生可以輕而易舉通過自主思考解決問題，小組合作學習也就失去意義。

2.中職語文教學中的小組合作學習策略

2.1 明確小組合作學習目標

中職語文小組合作學習要根據教學內容確定好目標，合理安排小組合作學習的各個流程，在激發學生對語文課的好奇心和探究欲的同時，還要增強小組合作學習的實效性。教師在確定了小組合作教學的目標以后，最為關鍵的就是問題設計，要根據學生學習興趣、學習規律等設計一些啟發性和探究性的問題，在激發他們討論興趣的同時，還要將他們的思維引導更深層次，加深學生對文章思想內涵的感悟，這樣有助于他們將具體知識內化，進而達到培養語文人文素養的目的。小組合作學習為教師和學生、學生與學生提供了交流機會，中職語文教學的課堂氛圍會更加活躍，學生在合作學習和討論的過程中能夠從其他小組成員身上學習到更多的知識，對語文知識的理解會更加深刻，從而和作者形成思想上的共鳴，小組合作學習的效果也會更好。

2.2 科學安排小組合作學習

中職學生語文基礎比較薄弱，學生學習的自控能力也比較差，這就要求教師必須要對學生進行合理分組，在分組的時候教師要充分的考慮學生的性格、活躍度、語文成績和學習能力，最好能夠優勢互補，保證小組實力是相當的，這樣就能讓每個學生在小組內最大化地發揮自己的作用。另外，為了便于學生進行小組討論，教師要盡量讓小組成員坐到一起，然后還要指派小組組長，其必須要有較強的組織能力，并且能夠調動成員合作學習的積極性。在小組合作學習的過程中要分工明確，保證每個成員要有事情可做，比如安排好誰是記錄者，誰是發言者，誰是組織討論者等，使得小組內的每個成員都能夠參與到合作學習中去，提高了中職語文小組合作學習的實效性。教師要讓學生明確小組合作學習中要相互尊重，在別人發言的時候其他學生要認真聆聽，善于發現其他成員的閃光點。

2.3 建立評價機制

中職語文小組合作學習不但能夠讓學生掌握語文知識，還可以培養他們自主思考和探究知識的能力，將語文學習從被動接受轉變為主動學習，能夠加強學生之間的互動和交流。建立小組合作學習激勵制度，對于表現好的學生要進行鼓勵，比如合作小標兵，在讓學生獲得成就感的同時，還能讓他們形成良性競爭意識，學生會逐漸喜歡上小組合作學習，在合作討論中會更加積極，中職語文教學的質量也會隨之提高。另外，中職語文教學小組合作還要讓學生自評和互評，讓學生可以認識到自身的優勢和不足，進而有意識的改正，進而使得每個學生都能在小組合作中有所進步。

3.結語

總而言之，中職語文教學小組合作學習還存在很多問題，教師要認真分析和研究小組合作學習方法，根據學生的實際情況開展小組合作學習，這樣不但能夠激發學生語文學習興趣，提高他們自主學習的能力，還能夠培養學生團隊協作的意識。

參考文獻：

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