探究小學數學教學中學生思維能力的培養

梁羽

摘要：小學數學教學除了需要教給學生基礎知識之外，也要注重對學生數學思維能力的培養，數學本身具有較強的抽象性，所以鍛煉學生的數學思維能力，能夠為小學階段的個體打下良好的數學學習基礎，促進學生數學核心素養的綜合提高，本文將探討如何在小學數學課堂中針對數學思維能力進行有效提高，望能為廣大教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：小學數學;數學思維;能力培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0130-01

進行數學思維能力的培養能夠提高小學數學的課堂教學效率，并且能讓學生學會有效學習數學的方法，對于學生思維方面的成長也能起到至關重要的作用。良好的思維能力是進行知識教育的最終目的，而當下小學數學教學課堂中教師往往忽略了對學生思維能力的培養，本文將主要探討培養思維能力的有效路徑。

1.數學思維能力的概念范疇

數學思維指的是在學習數學的過程中個體所形成的特定思維方式，數學思維在形成之后能夠幫助個體更好的理解數學理論知識，并將抽象的數學理念具體化，從而提高數學學習效果。數學思維能力的形成和學生的思考能力密切相關，在遇到數學問題時，學生首先需要運用到思考能力和觀察能力，然后通過空間想象和推理歸納總結數學問題，再去解決問題。這種能力也被稱為解決問題的能力以及推理能力。

隨著素質教育的不斷推進，新課程標準改革更重視對學生核心素養的提高，在小學數學的課堂中，教師也需要注重培養學生的數學思維能力，讓學生掌握學習數學的正確方法[1]。處于小學階段的個體，對于社會和周遭環境的認識較為感性，所以學習數學對于一部分小學生來說存在較大的困難，此時教師應當針對學生的個體化差異，將學生原本的單向性思維轉變為多向性，并且注重課堂數學理論和生活實踐的結合，讓數學能夠離小學生的生活更近，從而讓課堂學習內容豐富起來，增加學生將理論轉向于實踐的能力。

2.在小學數學課堂中進行思維能力培養的路徑

2.1 確立學生的主體地位，通過教學激發學生的思維動力

當下很多數學課堂中，教師處于絕對的主體地位，決定著課堂教學的節奏。這種學生被動聽課的狀態，實際上會降低學生的學習主動性，學生也沒有動力參與到數學學習中。實際上數學的教學本身就需要在活躍的氣氛下進行，這樣才能更好的帶動學生去學習數學理論，所以在實際的教學過程中教師應當確立學生的主體地位，強調教師和學生之間的溝通和互動，讓學生能夠更主動地參與到課堂教學的過程中，激發學生的探索欲望，讓學生能形成數學學習興趣，主動深入學習，從而促進個體思維能力的提高。教師在進行數學課教學的同時也要根據學生的不同心理特點，有意識地進行針對性教學，讓學生能夠看到自己的優點，并幫助學生挖掘課本中的知識，然后結合生活中的內容，讓學生能夠自發地在課下時間將課上學習到的數學理論應用于實踐之中，這種思維上的動力能夠起到教學事半功倍的效果。

2.2 不斷發散思維，讓學生學會靈活地面對數學問題

處于小學階段的個體，由于人生經驗和社會經歷不足，對事物的看法也較為單一，而數學本身是一種多向性思維的學科，為了引導學生更好地獲得數學思維能力，教師需要拓寬學生的思路，打開學生的視野[2]。在發展學生的發散思維過程中，教師常常會感覺到教學受阻，此時應該及時轉變原有的教學方法，針對學生個體的特性探索能夠有效解決問題的路徑，從而讓學生能夠打開思維路徑，提高思維的靈活性。

在這方面教師可以引導學生形成從不同角度思考問題的習慣，教師可以舉一些課本中的例子，讓學生不斷的對比分析、總結找到最簡潔、最靈活的解決問題方法[3]。例如，在教學和比例相關的課程時，教師可以提出如下問題：甲和乙一起去超市消費了七十元，甲比乙多花了三分之一，甲和乙各花了多少錢？此時學生會從不同的角度回答問題，教師應當做的是鼓勵學生運用比例和總量的知識去解決，當學生有不同的解決方案時，教師應當對學生的回答進行鼓勵，這個過程就是發散思維培養的主要著力點，通過教師拋出的問題和引導，讓學生能夠主動思考，從而培養學生的思維靈活性。

2.3 運用數形結合，延伸數學思維的深度

在進行數學思維培養的時候，教師首先要教學生從表象認識到事物內部的聯系，并在日常思考的過程中，有意識地運用各種思維手段幫助自己更好地理解。此時數形結合的思想很符合小學階段個體的形象化思維特征，數形的結合能夠讓學生將抽象和具體聯系在一起，從而促進學生思維水平的提高。在探究空間形式和數量關系兩者之間的本質時，教師可以運用直觀性的圖像進行講解，將枯燥的數量關系轉變為圖形，從而促進學生更好地認識抽象的本質，更直接了當地看到問題的根源。教師在進行提詳解之后，需要對解題所用到的思維方法進行總結，幫助學生歸納，并讓學生形成這種主動歸納的思考習慣，這樣學生在遇到其他數學問題時，將會有意識地運用原先已經掌握的知識理論來解決當下的問題。

2.4 理論聯系實際，強化數學和實際生活之間的聯系

數學學習同其他學科一樣，并不是脫離實際的，只有做到理論和實踐之間的結合才能有效提高數學教學的效率，教師可以將生活中的一些實際情況編寫成應用題，讓學生求解，從而增加了課堂教學內容的豐富性.例如，教師可以在課堂中設置數學學習情境，讓兩個學生模擬買和賣的過程，通過來來往往的買賣，讓學生學會用理論知識解決實際問題，在這個實際解決的過程中，教師需要加強對學生的積極引導，讓學生能夠不斷嘗試用更簡單形象的方式進行運算，從而培養學生的數學思維能力和生活化解決問題的數學視角。

3.結語

綜上所述，關于小學生數學思維能力的培養并不是一朝一夕就能形成，需要在每一節數學課中都將思維能力的培養貫徹其中，教師也需要不斷的歸納和總結教學工作，探索出一條符合實際情況的教學路徑，幫助學生在理論知識學習的過程中形成解決實際問題的數學思維能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]尹玉波.小學數學教學中學生思維能力培養策略研究[J].才智，2017（16）：2-2.

[2]呂娟.小學數學教學中學生數學思維能力的有效培養路徑淺析[J].神州，2017（34）：127-127.

[3]王大麗.小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略探究[J].時代教育，2017（18）：197-197.