基于初中部編教材的學生核心素養的培養策略研究

劉鋁明

摘要：語文教師使用“部編本”初中語文教材教學時，既要有機滲透核心價值觀，又要注意減少說教，做到潤物無聲。本文從初中語文教學中的核心素養的重要性分析出發，著重闡釋了把語文三維目標轉化為核心素養的過程，并通過變知識為能力、變教學為教育和變單一為開放三個方面探討了核心素養的培養策略。以期培養學生的語文學習興趣，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中;部編教材;核心素養

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0148 - 01

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，核心素養體系是我國深化課程改革，推進素質教育的關鍵因素，這就要求研究不同學段、不同學科學生的核心素養體系，明確學生應具備的適應社會發展和終身學習的必備品格和關鍵能力。白2016年秋季開始，全國中小學起始年級的語文課程開始使用新修訂的“部編本”教科書。“部編本”語文教材著眼于落實立德樹人根本任務，既注重了核心價值觀的有機滲透，又強調了教法、學法的潤物無聲，通過給學生設定恰當的發展目標，給學生補給關鍵的成長營養，培養學生的意志品質、興趣愛好、能力才干以及精神氣質等核心素養。

1.初中語文教學中核心素養培養的重要性

一般來說，核心素養能力是指學生通過教材知識的學習，從中捕獲更深層次的應用知識并在此基礎上掌握能夠順應社會發展的能力和素養[1]。初中階段，學生的身心進入快速發展階段，越來越多學生的意識日趨成熟，學生觀察與思考的方式開始發生改變，開始由單一地用“眼睛”看世界轉變成用“思維”看世界。在這一過程中，初中生的世界觀、價值觀開始慢慢形成并不斷完善。當然，這樣一個成熟與發展的階段也最容易受到周圍環境的影響，由此，教育的最終就不言而喻。特別是在學校教育的過程中，教師要有意識地幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。那么初中語文知識就是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重要教學丁具。初中語文知識可以指導學生走上正確的人生道路，培養學生塑造積極向上的價值觀。由此可見，初中語文核心素養的培養對學生的身心發展具有重要的意義。

2.初中語文教學中把三維目標轉化為核心素養

核心素養之于三維目標有繼承更有超越。繼承更多地體現在內涵上，而超越更多地體現在性質上。學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。其一，教給學生必要的語文知識。能力與素養的培養需要以知識為基礎。在語文教學中，教師要教給學生必備的漢字音形義知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、必要的閱讀和寫作知識等語文基本知識。其二，注重學生語文素養的積累。學生語文核心素養的養成需要不斷地積累知識。教師要引導學生對語文學習中的知識點進行消化吸收，不斷鞏固積累，溫故知新，這樣才能形成語文核心素養。其三，幫助學生形成語言技能。語文教學中，教師要培養學生查字典、朗讀、寫字、寫作文等基本技能，讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，善于把自己看到的、聽到的、想到的事物用規范的語言進行加工和表述。教師要培養學生根據不同語言材料、不同語言對象、不同語言環境，適當地、合理地使用語言的技能，建立起良好的語感。

3.初中語文教學核心素養的培養策略

3.1 變知識為能力

變知識為能力就是要實現語文教育由應試教育轉向素質教育。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文教師應從提高自身素質、豐富素質教育內涵、探索素質教育方法等方面來努力，貫徹素質教育，促進學生的全面發展。因此，一方面，語文教師要用核心素養指導與引領語文教學，彰顯語文教學的育人價值，自覺為學生的終身發展服務;另一方面，語文教師要用語文學科獨特的育人功能、學科本身的魅力，引領學生的健康成長。

3.2變教學為教育

變教學為教育就是實現人才培養由高分低能轉向知能俱佳。傳統的語文教學以語文知識傳授為目的，滿堂灌現象普遍，應試導向明顯，往往只見分數不見學生，只見教知識不見育人。這樣就缺少了對學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的培養，語文學科特殊的育人功能嚴重喪失[2]。在當前的語文教學中，教師應重視對學生審美情趣的培養，通過指導誦讀、品味語言、想象聯想、引領升華，帶領學生去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美，讓語文教學自覺地走向語文教育，培養知能俱佳的高素質人才，而不是高分低能的“考試機器”。

3.3 變單一為開放

變單一為開放，就是要實現教學方式從傳授知識轉向發展素養。課堂是立德樹人的主陣地，語文課堂應凸顯以人為本的原則，立足于學生的全面發展與語文學習的和諧統一，結合教學實際情況使用優秀教學資源。“身在教育，卻游離于課堂的邊緣;身在課堂，卻不識課程的真面目，這是無數教師的真實寫照。很多教師由于專業素養之一的課程力沒有得到提升而讓自己缺乏底氣。”[3]語文教師要適應時代要求，特別是在“互聯網+”的新背景下，因材施教，為學生設計一些個性化、多元化的特色語文課程，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

參考文獻：

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：195.