淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

陸振志

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，無論在我國還是外國，關(guān)于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理論研究和實踐探索都受到教育教學(xué)工作者的高度重視。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分運用情境創(chuàng)設(shè)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題的能力，并使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)所學(xué)知識應(yīng)用在實際生活情境中。數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，運用情境創(chuàng)設(shè)發(fā)，將學(xué)生所學(xué)知識與技能靈活地應(yīng)用在實際生活中的能力是數(shù)學(xué)課程教育的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實踐能力;策略研究

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0131 - 01

引言：作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點對情境認(rèn)知理論做細(xì)致的端磨，通過師生共同的探索引發(fā)認(rèn)知沖突，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生將頭腦中的知識運用到實際當(dāng)中，學(xué)生也要積極尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高和發(fā)展學(xué)生面對未來生活必備的數(shù)學(xué)核心能力。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力方面存在的問題

1.1 學(xué)生“碎片化”情境思維模式的影響

“碎片化”情境思維模式是指把不能理解的情境不能進(jìn)行拆分或系統(tǒng)地解讀，對自己已有經(jīng)驗的、熟知的情境可以進(jìn)行很好的情境應(yīng)用，對自己不常接觸的情境不能很好的理解應(yīng)用，學(xué)生思維模式碎片化，對整體化情境應(yīng)用能力不足。根據(jù)學(xué)生的測試卷答案匯總表可以清晰看到，學(xué)生面對科學(xué)情境的情境測試題答案正確率遠(yuǎn)不及個人生活情境測試題。學(xué)生的思維模式在日常生活中已形成，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為離自己較近地、生活地、教師上課反復(fù)練習(xí)過的情境問題可以解答。對于科學(xué)情境的試題，離自身生活較遠(yuǎn)，課堂練習(xí)中沒有涉及到的情境，腦海中的慣性思維模式已經(jīng)認(rèn)為題目不能解答，也不能將日常生活情境與科學(xué)情境相結(jié)合，從而學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理、不想進(jìn)行探究。

1.2對陌生情境的遷移存在思維定勢

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容較淺顯，知識結(jié)構(gòu)緊湊白成體系，在教學(xué)過程中需要對各種題型進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，這樣即能加深學(xué)生對知識的理解，又能熟知各種題型的解題策略。但隨之而來的學(xué)生思維模式固定化、程序化，學(xué)生的思維模式受到抑制，影響了其創(chuàng)造能力及發(fā)散思維的發(fā)展。小學(xué)高年級的心理發(fā)展呈現(xiàn)連續(xù)性與階段性，使得部分學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)自己不感興趣的問題情境產(chǎn)生散漫或忽視的態(tài)度。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更多的是以境激情激發(fā)學(xué)生思維引起學(xué)生共鳴，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化與積極遷移的過程。是在固定的情境中引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進(jìn)行思考與探究。情境教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀方式過于死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過多地依賴教材、遷移能力缺失。教師講授偏多，部分學(xué)生重復(fù)教師所強(qiáng)調(diào)的知識，隨后進(jìn)行模仿練習(xí)，長期以往養(yǎng)成接受性學(xué)習(xí)，不主動思考，對陌生的情境缺乏耐心、自信心，造成學(xué)習(xí)動力不足。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

2.1夯實教師自身情境應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革思想下，情境教學(xué)也是實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)過程中逐步強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)性作用是不可替代的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中個人的數(shù)學(xué)學(xué)科知識、個人數(shù)學(xué)實踐知識、情境教學(xué)觀與專業(yè)技能都是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該具備豐富而廣泛的知識背景，教師的教育理論素養(yǎng)直接決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的水平與效率。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，本課時需不需要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的應(yīng)用情境，怎樣創(chuàng)設(shè)更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)等等。

2.2轉(zhuǎn)變評價觀念，由知識評價轉(zhuǎn)向情境應(yīng)用能力評價

首先，教育主管部門對發(fā)展過程的評價應(yīng)由傳統(tǒng)的知識技能、唯分?jǐn)?shù)論評價轉(zhuǎn)向?qū)W生應(yīng)用能力的評價。培養(yǎng)學(xué)生情境應(yīng)用能力為主線的教學(xué)評價需秉承開放、自由的評價理念，著力探索有益于學(xué)生發(fā)展其應(yīng)用能力的評價新方式，關(guān)注學(xué)生的情境應(yīng)用能力，幫助學(xué)生促進(jìn)其全方面發(fā)展。將知識技能考試成績理性、辯證地看作前進(jìn)的動力，養(yǎng)成積極對待評價的態(tài)度才能取得更大的進(jìn)步，此為整個教學(xué)評價教育的“核心”。其次，教師個人觀念的轉(zhuǎn)變。

其次，以情境應(yīng)用能力的形成和發(fā)展為導(dǎo)向，改變教育理念，由知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)教學(xué)實踐中積極跟進(jìn)，努力探索，打破常規(guī)班級授課制度，以生活為課堂，以社會為課堂，讓學(xué)生在被評價的過程中拓寬視野得到自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為一個知識與文化兼?zhèn)?、能力與品格全面發(fā)展的現(xiàn)代人才。

3.結(jié)語

新課標(biāo)明確指出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活實例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。這就要求數(shù)學(xué)教師將教材里靜態(tài)知識運用于日常生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，把將生活中的經(jīng)驗運用到課堂，讓學(xué)生在解決把生活數(shù)學(xué)問題的同時經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃忠軍，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（4）.

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本文屬于課題《貧困山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究一一以喬利學(xué)區(qū)為例》研究成果之一。