淺談小學數學教學中情境創設應注意的問題

陸振志

摘要：隨著課程改革的不斷推進，無論在我國還是外國，關于數學情境創設理論研究和實踐探索都受到教育教學工作者的高度重視。新課標強調，在數學教學過程中要充分運用情境創設方法，培養學生數學應用意識和解決實際問題的能力，并使學生能夠將數學所學知識應用在實際生活情境中。數學與我們的生活密切相關，運用情境創設發，將學生所學知識與技能靈活地應用在實際生活中的能力是數學課程教育的核心內容。

關鍵詞：小學數學;情境創設;實踐能力;策略研究

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0131 - 01

引言：作為一名數學教師應積極創設問題情境，根據學生的認知特點對情境認知理論做細致的端磨，通過師生共同的探索引發認知沖突，實現自主學習、數學應用，喚起學生的數學學習精神，幫助學生將頭腦中的知識運用到實際當中，學生也要積極尋找屬于自己的學習方式，從而提高和發展學生面對未來生活必備的數學核心能力。

1.學生數學情境應用能力方面存在的問題

1.1 學生“碎片化”情境思維模式的影響

“碎片化”情境思維模式是指把不能理解的情境不能進行拆分或系統地解讀，對自己已有經驗的、熟知的情境可以進行很好的情境應用，對自己不常接觸的情境不能很好的理解應用，學生思維模式碎片化，對整體化情境應用能力不足。根據學生的測試卷答案匯總表可以清晰看到，學生面對科學情境的情境測試題答案正確率遠不及個人生活情境測試題。學生的思維模式在日常生活中已形成，學生習慣性地認為離自己較近地、生活地、教師上課反復練習過的情境問題可以解答。對于科學情境的試題，離自身生活較遠，課堂練習中沒有涉及到的情境，腦海中的慣性思維模式已經認為題目不能解答，也不能將日常生活情境與科學情境相結合，從而學生產生抵觸心理、不想進行探究。

1.2對陌生情境的遷移存在思維定勢

小學階段數學知識和內容較淺顯，知識結構緊湊白成體系，在教學過程中需要對各種題型進行針對性地訓練，這樣即能加深學生對知識的理解，又能熟知各種題型的解題策略。但隨之而來的學生思維模式固定化、程序化，學生的思維模式受到抑制，影響了其創造能力及發散思維的發展。小學高年級的心理發展呈現連續性與階段性，使得部分學生在教師創設自己不感興趣的問題情境產生散漫或忽視的態度。數學情境的創設，更多的是以境激情激發學生思維引起學生共鳴，推進舊知向新知轉化與積極遷移的過程。是在固定的情境中引導學生獨立自主的進行思考與探究。情境教學中的教學現狀方式過于死記硬背、強化訓導，導致學生過多地依賴教材、遷移能力缺失。教師講授偏多，部分學生重復教師所強調的知識，隨后進行模仿練習，長期以往養成接受性學習，不主動思考，對陌生的情境缺乏耐心、自信心，造成學習動力不足。

2.小學數學情境創設策略研究

2.1夯實教師自身情境應用的理論基礎，提升教師數學素養

在新課程改革思想下，情境教學也是實施小學數學教學的重要學習理論。在教學過程中逐步強調“以生為本”的教育理念，但是在小學數學教學過程中教師的引導性作用是不可替代的。小學數學教師教學過程中個人的數學學科知識、個人數學實踐知識、情境教學觀與專業技能都是至關重要的。教師應該具備豐富而廣泛的知識背景，教師的教育理論素養直接決定了數學教學的水平與效率。例如在數學教學過程中，本課時需不需要創設應用情境，創設什么樣的應用情境，怎樣創設更適合小學生學習的特點，要達到怎樣的教學效果與教學目標等等。

2.2轉變評價觀念，由知識評價轉向情境應用能力評價

首先，教育主管部門對發展過程的評價應由傳統的知識技能、唯分數論評價轉向學生應用能力的評價。培養學生情境應用能力為主線的教學評價需秉承開放、自由的評價理念，著力探索有益于學生發展其應用能力的評價新方式，關注學生的情境應用能力，幫助學生促進其全方面發展。將知識技能考試成績理性、辯證地看作前進的動力，養成積極對待評價的態度才能取得更大的進步，此為整個教學評價教育的“核心”。其次，教師個人觀念的轉變。

其次，以情境應用能力的形成和發展為導向，改變教育理念，由知識的傳授轉向能力的培養。最后，在教學教學實踐中積極跟進，努力探索，打破常規班級授課制度，以生活為課堂，以社會為課堂，讓學生在被評價的過程中拓寬視野得到自主發展，引導學生成為一個知識與文化兼備、能力與品格全面發展的現代人才。

3.結語

新課標明確指出：應加強數學教學與學生生活的聯系，從學生熟知、感興趣的生活實例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促使學生主動參與教學活動。這就要求數學教師將教材里靜態知識運用于日常生活，根據學生的生活經驗和已有的知識來設計數學應用情境，把將生活中的經驗運用到課堂，讓學生在解決把生活數學問題的同時經歷數學化的過程，從而培養學生習得能力，激發學習數學的興趣。

參考文獻：

[1] 黃忠軍，小學數學課堂情境創設的誤區與對策[J].數學大世界（中旬），2017（4）.

[2]程凱，對小學數學教學情境創設的若干思考[J].中國新通信，2018.v.20（10）：208.

本文屬于課題《貧困山區小學數學教學情境創設策略研究一一以喬利學區為例》研究成果之一。