促進大班幼兒戶外自主游戲興趣提升的策略研究

汪小華

摘要：隨著課程游戲化不斷地深入，自主游戲在幼兒園占據了越來越重要的地位。但隨著游戲的開展，一些問題也開始涌現，突出表現在“幼兒游戲興趣”的下降。針對大班幼兒戶外自主游戲中存在的“興趣下降”這一問題，筆者提出了將“情境化教學”融入到戶外自主游戲當中這一思路。根據問題的存在，筆者制定了一系列的改進策略，對怎樣選擇適宜的情境，如何提升幼兒游戲的興趣，做了全面的分析和解讀。

關鍵詞：大班幼兒;戶外自主;游戲興趣;情境化教學;改選策略

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0009 - 02

1.緣起

視角一：游戲開始十分鐘后，賽道已經搭建完成，只見《場地三》上擺放了滿滿當當的游戲材料，但真正參與游戲只有寥寥幾人。部分孩子正圍在一起嬉戲打鬧，一些孩子一直在搬運材料，還有個別孩子不停地在調整搭建好的游戲賽道。

現狀分析：隨著戶外自主游戲長時間地開展，一層不變的游戲形式，已經無法吸引孩子們的參與，自主游戲似乎只是一個只是簡單的自由開放時間，孩子們可以任意游戲、玩耍，但都毫無目的又無章法，游戲時效性大打折扣。

視角二：《場地三》上，方世玉、施葉霄、樓峰三人，正在進行一場由他們自己組織的競賽活動。三人從同一地點出發，看誰最先到達終點。競技賽引來了不少人的圍觀。漸漸的越來越多的人參與到活動中來。20分鐘以后，活動氛圍趨于平淡，參與人數在逐漸減少。

現狀分析：圍繞著游戲場地，孩子們會白發地組織一些競技類的游戲，他們將簡單的情境運用到游戲中，以此為樂。但在大環境下的競技類游戲卻存在著很多的弊端。諸如：安全、參與率、持久性等。

思考：情境游戲作為孩子最喜愛的活動形式之一，嘗試將其融入戶外自主，會使游戲產生新的變化，那么在情境運用的同時，如何解決其存在的弊端呢？

2.策略設想

通過觀察發現，競技類、扮演類、任務類的游戲，都是孩子們平時經常接觸并有強烈興趣的，將情境取之于此，用之于彼（戶外自主游戲），易引發孩子的共鳴，激發幼兒的興趣。而為了游戲能夠持久有效地開展，在材料的選擇和使用以及教師語言介入和運用上可下一番新的功夫。只有新穎的，有趣的，同時又符合大班孩子心理需求的游戲，才能真正吸引孩子全身心地參與其中。

通過以上問題的分析，本人預設了以下研究方向：

3.實踐探索

3.1 情境選擇，貼近幼兒貼近幼兒生活的事物，更能引起孩子們的共鳴。老師要尊重幼兒意愿，根據幼兒的興趣需要、發展規律等，選擇適宜的情境。

（1）競技游戲，重新燃趣

通過觀察發現，在平時的幼兒園生活中，大班孩子會經常白發地組織一些競技類的游戲，并受到大家的熱烈追捧。究其原因有如下幾點：

①大班孩子有了較強的競爭意識，對競技類的游戲充滿興趣。在平時的活動中，我們常常以語言“看誰最先達到終點”來吸引孩子積極參與游戲，這看似簡單的一句話，卻牢牢地抓住了大班孩子做任何事都想爭奪第一的心理。為了爭得“榮譽”，孩子們會全力以赴地參與到游戲當中，興趣隨之產生。

②競技類游戲符合大班孩子生理發展特點。大班幼兒動作發展迅速，特別是大肌肉發展已經趨于完善，體力耐力增強。奔跑、追逐類的游戲符合其身心發展的特點。

例：游戲開始二十分鐘以后，大部分孩子已無心游戲。突然，***小朋友說：“讓我們來玩大闖關的游戲吧，看誰最先到達終點?！币皇て鹎永?，這個提議受到了孩子們的熱烈追捧。大家的游戲興趣被重新點燃。

只有符合大班孩子心理需求和年齡特點的游戲，才能激發幼兒的興趣，并在游戲的過程中得到提升和發展。

（2）角色扮演，持續增趣

大班孩子生活經驗豐富，會將日常生活熟悉的情境進行運用和遷移，動畫、童話故事等都是孩子喜愛的題材。孩子們常常會將自己想象扮演成動畫或者童話故事里的人物，這不僅增加了游戲的趣味，同時也吸引了幼兒的參與。

例：游戲中，方世玉在順利到達終點后，高舉雙手歡呼：“耶，奧特曼，勝利了”。他的言行吸引了周圍小朋友加入了游戲，男孩、女孩白發地分成兩隊，開始了“PK”大賽。

①大班孩子想象、創造力豐富，愛表現、愛模仿，具有很強的帶動作用。特別是童話故事中經常m現的經典角色，是很多孩子模仿學習的對象。孩子們通過將自己想象成童話故事中的人物，來滿足了自己的心理需求。

②動畫是孩子們最喜愛的娛樂形式之一，特別是一些經典的角色，孩子們常常會將自己想象成動畫中的人物。動畫的加入，豐富了游戲的形式，滿足了孩子的需求，提升了幼兒游戲的積極性。

（3）情境任務，鞏固加趣

大班孩子任務意識逐漸產生，給孩子布置一定的任務，讓孩子們有事可做，可減少消極游戲的現象。那么如何選擇適宜的任務情境，以激發幼兒游戲的興趣呢？

①教師在給孩子們布置任務時，可選擇“勇士”“尋寶”等孩子們感性興趣的“主題”，能較快地將孩子們代入到游戲當中。

②任務活動中，一定的物質或者精神獎勵，對游戲的發展有良好的促進作用。如口頭的表揚或者是根據游戲情境提供一定的小獎品等。例：今天，我作為“國王”給“勇士們”布置了一項艱巨的任務，要求孩子們在游戲的過程中，搜集圖卡，拼湊完整尋寶圖。孩子們每成功挑戰一次游戲，可獲得圖卡一張，最后憑借完整尋寶圖，兌換“勇士勛章”。聽到可以兌換勛章，孩子們顯得很興奮，迅速地加入了游戲。

大班孩子正是榮譽感產生的階段，為了得到表彰，孩子們全身心地參與到游戲之中。選擇幼兒感興趣的主題，激發了孩子們極大的游戲欲望，特別是獎勵的設置，更是吸引了幼兒的參與。

3.2情境推進，適應幼兒

戶外自主游戲中，孩子們是通過與周圍環境（材料、道具、教師）的相互作用獲得學習和發展的。那么如何巧用周圍環境，促進游戲的進一步提升呢？

（1）材料更名，提趣游戲。

古人說：“賜子千金，不如教子一藝;教子一藝，不如賜子好名。”一個好聽易記名字，能輕易地讓人產生親近的欲望。貼近幼兒生活，符合幼兒認知特點的名稱，能在一定程度上激起幼兒游戲探索的興趣。

例：游戲中，韓萱小朋友告訴周圍的小朋友：這是紅外線，不能碰到。其他孩子紛紛效仿，開始為其它游戲材料取新名字如：獨木橋（平衡區）、珠穆朗瑪峰（攀爬區）、極地跳高（跳躍區）等。

紅外線、珠穆朗瑪、獨木橋等名稱，都是孩子們根據材料特點取用的，將材料賦予情境，亦是在潛移默化中，傳達給孩子們游戲的規則和理念，如：行走獨木橋要小心翼翼、攀爬高峰要堅定意志、穿越紅外線要細心謹慎等。這等同于游戲有了新的要求和高度，提升了難度的游戲，更能激起孩子挑戰的欲望。

（2）巧用道具，豐富游戲。

大班的孩子仍以具體形象思維為主，具象的東西更易被接受。在游戲中加入適宜的小道具能激發孩子的想象力，結合情境內容，起到助推游戲的作用。如在“勇士尋寶”游戲中，提供的圖卡、藏寶圖、勇士戰袍、獎勵勛章等物品。有了這些輔助材料的幫助，增加了游戲的趣味性，吸引了幼兒的參與。

（3）情境用語，助推游戲。

戶外自主游戲中當孩子們遇到阻礙的時候，教師應適時介入給予鼓勵、幫助和引導。但如果每次介入都用重復單板的語言，久而久之不僅起不到應有的作用，反而會引發孩子的不屑和厭煩。當孩子在游戲的過程中，遇到挫折，或產生懈怠情緒的時候，教師可巧用情境語言，并以符合游戲角色的身份參與其中。

如在“尋寶”游戲中，教師通過扮演“國王”一角，以國王的語氣，發號司令、布置任務，將游戲的規則和要求以情境性的語言進行表述，更易被孩子所接收。又如在競技游戲中，教師改變以往的引導用語“看誰得第一”“看誰第一個到達終點”等，多用“你挑戰了哪些項目”“你成功了嗎”“你再挑戰一次”。用“成功”替換“第一”的概念。鼓勵孩子勇于嘗試、勇于挑戰自我。

（4）活動評價，延伸游戲。

活動評價，是戶外自主游戲中不可或缺的一部分。通過有效的評價可以讓幼兒了解游戲中存在的不足，為下一次活動指引新的方向。對表現突出的孩子給以肯定和表揚，亦在激勵其他幼兒在下次游戲中改善方式方法，獲取有效經驗。但刻意呆板的的說教形式，往往無法起到理想的效果。

倘若我們換一種方式，或許會收到不一樣的效果。如我們在評價環節，可以延續游戲巾的情境，請獲得勛章最多的“勇士”，將自己的有效經驗分享給小伙伴們，讓幼兒從同伴身上不斷地學習新的方式方法，或者教師以“國王”的身份，對“勇士”們的表現進行點評。提出新的期望，激勵勇士們在下次的游戲中再接再厲，以推動下一次活動的發展。

在整個評價活動中，教師和幼兒始終延續著游戲中的身份。這樣的評價形式讓幼兒感覺新穎好玩，吸引了幼兒的關注，激發了幼兒想再次游戲的愿望。

4.結語

自《指南》頒布以來，大家都在風風火火地進行各種形式的戶外自主游戲。但真正有實效的卻是少之又少。通過觀察不難發現，那些成功的游戲案例往往都建立在“以兒童為中心”的基礎上。那么如何做到以兒童為中心呢？我想作為教師最基本的就是要善于觀察孩子，發現孩子的需求，尊重幼兒的意愿。都說“興趣”是最好的老師，只有孩子們感興趣的事物，才能引發幼兒共鳴。孩子們才愿意去嘗試，去挑戰。

就像本文所研究的內容“將情境融入幼兒游戲”，一開始，是孩子們自發的游戲形式給了教師靈感。它源于幼兒，才能更好地用于幼兒，教師在整個游戲活動中，一直處于觀察、支持、引導的位置。對于孩子呈現的一些“靈光乍現”的東西，教師進行了添姿加彩，再反饋給孩子們。一來一往之中，孩子們的能力在自然而然的潛移默化中得到了提升。

研究至此，筆者發現，將適宜的情境融入到大班幼兒戶外自主游戲中，對提升幼兒游戲興趣確能起到一定的助推作用，但仍存在著一些問題。學無止境，我將在以后的工作中繼續觀察、探究。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》中國教育部.

[2] 《情境在數學領域中的運用》網絡文摘.