小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用分析

金巧笑

摘要：“微課程”作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)起著非常積極的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何利用微課程解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程存在的諸多問題，在此基礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學(xué)效率，已成為小學(xué)教學(xué)過程中值得考慮的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);微課程;實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0051 - 01

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，越來越多的新型教學(xué)方法和教學(xué)形式已應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，其中最具代表性的是“微課程”。微課程作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，可以通過一定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，它被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程，對(duì)有效地提高課堂教學(xué)效率是非常有積極影響的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程設(shè)計(jì)的概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的微課程設(shè)計(jì)原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言，由于其相對(duì)抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，一直是小學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)化原則、系統(tǒng)化原則、重點(diǎn)突m性原則以及“以人為本”原則[1]。其中“以人為本”原則指的就是在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計(jì)具體階段分析

一般來說，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的微課時(shí)，一般分為以下幾個(gè)階段。第一階段是分析階段。所謂分析階段是指對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)內(nèi)容以及微課程設(shè)計(jì)時(shí)的具體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分類;第二階段是設(shè)計(jì)階段。在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)首先結(jié)合第一階段的分析結(jié)果，明確微課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)順序，并選擇合適的視頻制作工具對(duì)輔助教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三階段為微課開發(fā)階段。主要開發(fā)內(nèi)容是微視頻制作的應(yīng)用，微課腳本開發(fā)、課堂測(cè)試題編制以及設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)等等，需要注意的是，在微課開發(fā)階段，教師講解應(yīng)淺顯易懂，并根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整速度和措辭;第四階段是實(shí)施階段，這也是微課程設(shè)計(jì)過程中最重要的階段。在實(shí)際實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特殊性。制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，嚴(yán)格按照實(shí)施計(jì)劃教授學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)在微課教學(xué)開始前將微課程上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，并告知家長(zhǎng)讓學(xué)生在課程開始前觀看。這對(duì)于確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展是非常有積極意義的;第五階段是評(píng)估階段，主要由教師評(píng)估應(yīng)用效果。在評(píng)估過程中，建議采用多原化評(píng)估模型，并確保評(píng)估的開放性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程的實(shí)施和應(yīng)用

2.1 小學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用題微課應(yīng)用分析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的微課程教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用過程中，首先要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課程，并嚴(yán)格按照相應(yīng)的流程設(shè)計(jì)微課程，然后在教學(xué)過程中將它們應(yīng)用到實(shí)際。以小學(xué)教學(xué)過程中較常見的圖形類應(yīng)用題為例，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師應(yīng)首先分析在學(xué)習(xí)圖形類應(yīng)用題過程中存在的問題。分析結(jié)果表明，在小學(xué)階段最為常見的長(zhǎng)方形和正方形應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于圖形的特點(diǎn)認(rèn)知不夠充分且對(duì)于題干的理解也存在著的一定的誤差;其次結(jié)合具體的分析結(jié)果，將微課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為以圖形周長(zhǎng)計(jì)算為重點(diǎn);再次，將認(rèn)識(shí)和掌握長(zhǎng)方形與正方形圖形特征為主要教學(xué)目標(biāo)，其主要內(nèi)容為理解“長(zhǎng)”與“寬”的概念以及周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單圖形組合周長(zhǎng)的計(jì)算方法;最后是進(jìn)行微課教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照自己的微課設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2微課程教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的具體應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效地結(jié)合實(shí)際情況來實(shí)施準(zhǔn)備工作，將學(xué)前教材和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，然后引導(dǎo)他們觀看微視頻。在學(xué)生完成相應(yīng)的微視頻觀看后，對(duì)其經(jīng)由小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式與預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合實(shí)施探究式學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，其間適當(dāng)融入某些長(zhǎng)方形、正方向周長(zhǎng)計(jì)算問題，并高度關(guān)注各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供合理的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有效地組織和總結(jié)這些問題，然后促使小組的指定代表進(jìn)行演示本小組學(xué)習(xí)的效果。最后教師對(duì)其給于全面合理的評(píng)估。最后，在對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生講述重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和探究過程中處理問題，然后將課后復(fù)習(xí)材料分發(fā)給所有學(xué)生，促使其自主選擇最契合自身特性的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

通過科學(xué)有效地應(yīng)用微課程，創(chuàng)建一個(gè)有趣，高效的數(shù)學(xué)課堂，既可以保證小學(xué)生解決問題的能力，又可以優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，并以微課教學(xué)為基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度等均可發(fā)生質(zhì)的改變，不斷可促使其數(shù)學(xué)成績(jī)提高，也可給其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給予有力支撐。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)反思過程

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，我們可以通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等諸多要素進(jìn)行分析，并結(jié)合分析結(jié)果對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輔助資源等都會(huì)對(duì)微課產(chǎn)生非常直接的影響[3]。因此，在微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)將微視頻與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，嚴(yán)格遵循制作過程中的趣味性，形象性和直觀性原則。此外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)輔助資源的開發(fā)引起足夠的重視，在此基礎(chǔ)上，不斷豐富微課資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量終會(huì)得到提高。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題中應(yīng)用微課程時(shí)，首先要充分了解他們的設(shè)計(jì)原則，從而合理地設(shè)計(jì)微課程和教學(xué)內(nèi)容。而且，還應(yīng)該清楚地了解強(qiáng)化微課程的應(yīng)用，無論是教學(xué)階段的應(yīng)用還是效果的優(yōu)化都有較好的促進(jìn)作用。只有這樣，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將微課程應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)中取得良好的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高小學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳家偉.讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（ 21）：51 - 52.

[2]唐榕.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策[J].中華少年，2018（ 10）：48.