新高考背景下高中思維導圖的應用研究及設計

蘭麗丹

摘 要：新高考背景下高中生物核心素養主要是指，在實際授課中，引導學生逐漸形成對社會發展、個人未來發展有積極影響的關鍵能力、必備品格，且能夠呈現出終身性、綜合性與發展性特點。目前，高中生物教材中有很多生物學的內容，知識點多，散亂，需要記憶的概念多，需要理解和應用的知識也很多，既“文“又“理“，同樣的知識點放置于不同的問題情境中時，需要靈活的運用能力，學生在學習過程中沒有形成一個較為完整的復習體系，就不能很好地將知識點內在的聯系理解透，因而很多知識不能很好地內化。很多學生對此很苦惱，覺得很難記憶也很難理解，在此情形下，能夠靈活運用思維導圖進行學習顯得尤為重要。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;理性思維

一、思維導圖概述

思維導圖是英國學者托尼.巴贊所創，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

二、研究背景

傳統的教學過程中教師的板書設計較多采用分列知識點，常規結構圖或框架圖等形式呈現，這些形式顯得較為死板，不能更好激發學生的學習興趣，并且禁錮學生的想象，不利于學生理性思維和個性的培養。研究表明，相較于很繁瑣較為死板的文字敘述，圖更有利于學生的理解和記憶，而思維導圖，正是很好地利用了圖文結合地方式，更是通過這樣的形式，把各個散亂地知識點緊密聯系起來，充分調動學生學習的熱情和積極性，在生物教學過程中會取得更好的教學效果。

筆者在具體教學過程中思考以下問題：

（1）高中學生地學習任務繁重，教師如何引導學生在較短時間內更高效地制作出好的思維導圖？

（2）思維導圖有利于學生構建知識體系，繪制好地思維導圖如何更好地利用以幫助學生進行高效地學習？

（3）思維導圖地運用對高中生物知識體系的構建和對學生學習成績的影響如何？

本研究意在解決以上三個問題，在教學中利用思維導圖策略，進行高中生物知識的學習，構建好每一節，每一章，每一專題甚至于整個高中生物知識的體系，開發學生的思維能力，整合知識并將知識內化的能力，提高學生成績的同時培養學生的理性思維。

三、思維導圖的應用研究

思維導圖的繪制很多細節需要在實際教學過程中慢慢滲透，學生并不會一開始就能很好利用或是接受這樣的學習方法，更別談一步到位學會繪制了。因此，教師在教學過程切不可操之過急，應當循序漸進，慢慢引導，一直到最后讓學生有所領悟并能夠獨立繪制思維導圖。

第一環節：教師示范

筆者在開學第一課首先精心備課，選用了思維導圖的形式和學生介紹生物學科的知識內容，學科特點，引導學生學會運用思維導圖的方式進行學習。其次，利用思維導圖的形式，對必修一的目錄進行解讀，這樣，學生對整本書的知識框架有了初步的了解，初步接觸思維導圖的實際展示。在之后的兩周時間的教學過程中，筆者的板書都會以思維導圖的形式展現，學生在學習過程中學生作為旁觀者初識思維導圖，認真記筆記，學習思維導圖的繪制。課終教師應再以思維導圖板書做總結，將過程不斷精煉化，突出主題，二級主題，三級主題，一次類推，充分展示思維導圖的優點。

第二環節：學生補充

在經歷了兩周的教學后，學生應不僅作為旁觀者，更應該作為參與者，參與到思維導圖的繪制過程中。思維導圖很大的優點在于它的發散性和添加性，在之后的教學過程中，教師每節課的板書需要精心設計好框架，讓學生試著去補充，之后進行評價分析，也可以以小組測評的形式進行。這樣不僅能提高學生的發散思維，邏輯思維，同時提高學生的動手能力，充分調動學生學習的積極性。使學生初步掌握繪制思維導圖的方法和技巧。

第三環節：學生嘗試

在進行了一段時間的課堂訓練之后，教師可適當讓學生課后嘗試自制思維導圖。通過自己嘗試去畫圖的過程，學生對很多知識點及其知識點內在的聯系內化，對所學的知識點也有更深刻的認識。

第四環節：學生獨立完成思維導圖地制作

經過較長一段時間地引導和習慣養成，學生基本能掌握思維導圖地制作方法，能比較高效地完成教師布置地任務。思維導圖的制作極具個人色彩，不同的學生思考角度有所差異，并不千篇一律。因此教師在評價方面可以有很多的評價標準。

四、思維導圖的設計

由于學校為半寄宿學校，平時學生能夠運用計算機繪制思維導圖的機會較少，在整個實踐過程中，思維導圖主要以手繪為主。學生從剛開始接觸思維導圖的學習方法，到學會在學習的過程中運用思維導圖，再到學生能通過自己的學習之后學會繪制思維導圖，最后能夠比較熟練高效地繪制思維導圖，是一個不斷學習和被接受的過程。因此教師在這個過程中的引導和督促以及jishi2地評價顯得尤為重要，不管是課前備課，課中教學，還是課后的作業布置以及課后反思評價，每一層環節都需要精心設計。

因此，為了培養學生良好的生物核心素養，教師在實際授課中，應充分重視、加強學生理性思維能力的培養、鍛煉，通過運用思維導圖來優化授課環節與成果。綜上所述，思維導圖的運用對于提高學生的學習成績和理性思維的培養都起到關鍵作用，教師在教學過程中，也要適當做好引導和督促，才能讓學生利用較短的時間獨立繪制出每一個知識模塊的思維導圖。其次，教師在課后作業布置方面也要做出全面把握，結合學生不同階段的認知發展特定，制定出針對性較強的教育培養措施，以此來促進學生科學探究、生命觀念，以及理性思維等能力的進一步發展，也以此來推動高中生物教育事業的創新發展。

參考文獻：

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