習慣養成教育源于課內外的教育和諧

摘 要：習慣養成教育是終身教育，是一輩子的教育。葉圣陶老先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”在小學階段，孩子年齡小，具有很強的可塑性，“學校教育—家庭教育—社會教育”相融合的教育體系下的課堂內外的教育和諧才能更好地促進學生良好習慣的養成。

關鍵詞：習慣養成教育;課內外教育;和諧

中圖分類號：G42 ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0153-01

一、勤奮——習慣養成的搖籃

許多心理學家和教育家強調早期教育，強調要在少兒時期形成良好的學習習慣和行為習慣。記得一位心理學家選擇了1450—1850年400年間的301位名人，分成哲學家、科學家、政治家、軍事家、文學家、畫家、音樂家等十類人物，根據他們的自傳或傳記，以及同時代的各種記載，一一加以詳盡地分析，特別著重分析他們的少兒時期的生活、行為。研究得出以下結論：這些人在童年時期就已經表現出超于普通人的智力，他們更富有自持力和自信心，有百折不撓的精神，而且他們大都有優越的早期教育。

二、課堂——習慣養成的起點與歸宿

“授之以魚，不如授之以漁。”義務教育階段，特別是小學階段，教育的目的更多的是強調良好習慣的養成。一線的教育工作者就要讓課堂成為主陣地，依托教材教會學生學習，引導學生掌握學習的方法，形成良好的學習習慣;同時在課程整合的教育改革下，培養綜合的優秀人才和引導學生養成各方面的良好習慣。

隨著新課程改革的不斷深化，老師們更加意識到“今天的教是為了明天的不教”。課堂是學生學習活動的樂園，是學生展示收獲的舞臺，教師要把它還給學生，要讓學生做學習真正的主人，教師要成為學生學習過程中的良師益友。學生有困難了，教師應挺身而出;學生的表現不佳，教師應耐心指導……這樣，學生學會了“學習”，久而久之便在身心中形成了學習的條件反射，養成了自主學習、科學學習的習慣。

三、課余——習慣的養成與收益

隨著素質教育的實施和深入，為了孩子們的健康發展，提倡“低年級學生沒有家庭作業，中高年級學生的家庭作業也不超過1小時。”這種做法非常好，不但減輕了學生的學習負擔，讓許多孩子可以利用課余時間學習特長，發展興趣;也減輕了老師的負擔，免于長時間埋頭檢查作業;更為重要的是孩子們不再討厭上學，不再認為學校是他們的“監管所”——迫使他們進行許多無意義的重復勞動。

但關鍵是我們該怎樣理解和落實這種好政策，讓其發揮百分百的效用？

許多人認為：由于新課程標準的頒布實施，課堂教學方法的改善，可以完全取消家庭作業。我們也認為小學階段的學習任務是非常簡單的，教科書上的內容，比如道理、規則、定義……學生完全可以利用課堂時間或在校時間完成。那這樣就代表學生一天的腦力勞動結束了嗎？學生的全部腦力勞動都集中在3～4小時的上課時間內進行完畢，可以嗎？答案是“沒有，不可以。”

課堂上學生對接觸的新知識是懂了，理解了，但學生要做到深刻地理解教材，運用知識，還要在課外努力。同樣“勤奮刻苦和積極思考”的良好習慣也需要在課外得以鞏固和養成。所以家庭作業可以選擇一些學生感興趣的，如讀書、畫畫、觀察自然界的現象，以及寫一些觀察周圍自然界的事物和現象的小作文，背誦他們所喜歡的短詩、文章……這樣既可以讓學生收獲“聰明的法寶”，又引導學生真正做“學習的主人”。

狼孩的故事告訴我們：社會環境對人的成長具有決定作用。所謂的神童也不是偶然的，而是和良好的早期教育是分不開的，但成了神童，如果沒有持之以恒的勤奮努力，也不過是曇花一現而已。學生所生活的環境包括課內和課外，因此要讓學生形成良好的習慣，成為祖國的棟梁就必須做到課內、課外教育的和諧統一。

參考文獻：

[1]林格.教育就是培養習慣[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]閆書廣.素質教育實施的路徑之一——行為習慣養成教育[J].教育理論與實踐，2011（6）：31-32.

作者簡介：劉紅娟（1979—），女，山東鄒平人，小學一級教師，本科，主要從事小學教育教學工作。