高中歷史教學反思性能力培養策略探究

摘 要：新課程改革要求進一步改進教學方式、學習方式及評價機制，對此，培養學生反思性學習能力，有助于實現自主學習，也正符合新課改要求。文章基于高中歷史教學，對培養學生反思能力的策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;反思性能力;問題情境

中圖分類號：G633.51 ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0134-01

反思作為一種心理活動，既是一個過程，又是一種能力。而在高中歷史教學中，培養學生的反思能力，對其不斷完善知識結構，學會如何有效地學習，提高其創新精神和解決問題的能力都有積極意義。

一、開展趣味性教學

對于學生來說，歷史學習的困難往往在于其需要記憶大量的時間、人物和事件，雖然學生在努力地反復記憶，但周而復始地死記硬背無疑會降低學生的學習興趣，所以教師在教學中應多嘗試開發趣味性教學方式來提高學生的學習興趣，延長知識在學生腦中的停留時間。例如，引導學生記憶近代史（1840—1919年的重大歷史事件），可以利用“五四三二一”來幫助學生進行記憶，如五次戰爭：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭;四個不平等條約：《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》;三次革命的高潮：太平天國、義和團運動、辛亥革命;兩個階級：無產階級和民族資產階級;一次變法：戊戌變法。

二、設置問題情境，培養反思意識

教師在教學中需要通過問題將學生帶入思考與反思的思維活動中。例如，利用比較設問來引導學生回顧所學知識，比較分析同一性質的歷史知識，不僅能夠幫助學生明確兩個知識點之間的聯系和區別，還有助于學生知識結構的完善。如在復習“1861年俄國農奴制改革”時，教師可以讓學生回憶所學過的改革，并設置問題：同樣都是政府領導，為什么卻說日本的明治維新是資產階級性質改革，而戊戌變法是封建統治階級的自救運動？改革的領導階級是否能夠作為判斷改革性質的根據？經過對問題的逐一剖析，完善知識點與知識點之間的聯系，也通過問題，使得不同知識的特殊性在學生的知識結構中更加牢固。

三、引導學生掌握具體反思方法

1.概念圖

概念圖是一種用來組織和表征知識的工具，其以圖解的形式將主題概念與其分支概念之間的關系特征清晰地呈現出來。通過概念圖，學生能夠對知識的本質及相關問題進行深入探究和反思，厘清知識與知識之間的聯系，逐步從多角度和方向形成知識結構，使學生在解題和應用知識過程中，更加游刃有余。制作概念圖所需要注意的問題有：①確定主題，提出與主題相關的概念;②選擇圖式結構，如層級式、環形、順序型等;③選擇合適的連接詞，使概念與概念之間構成一個整體。

2.習題

習題是檢驗知識掌握最為直接和有效的手段，習題既要幫助教師反思教學中的不足，又要幫助學生反思學習中的漏洞，從而實現知識傳遞的有效性。教師培養學生的反思能力，就需要借助習題來幫助學生在無形中養成反思的學習習慣。在講解習題中，教師也要引導學生多通過自我提問來加固對知識的掌握，在發現問題和解決問題的過程中，提高反思意識與能力。

3.建立合作小組

學生在歷史學習過程中進行反思，會受到自身認識的局限性以及意識主觀性的限制，導致出現盲點和錯誤，而小組學習不僅能夠為學生提供一個交流平臺，還能夠使學生在交流合作中相互質疑，發現對方思維上的漏洞，從多角度加深對知識的認知和理解。

提高學生的反思學習能力，教師先要通過一系列措施來培養學生的學習興趣，進而激發反思積極性，通過概念圖、習題教學、組織合作教學等方式來發揮學生的主體作用，通過師生的共同努力，將反思學習與歷史教學實踐緊密結合。

參考文獻：

[1]黃毅.高中歷史反思性教學初探[J].課程教育研究，2016（24）：252-253.

[2]羅玲.新課改下高中歷史反思性教學初探[D].長沙：湖南師范大學，2009.

作者簡介：覃泰平（1978—），男，壯族，廣西象州人，中學一級教師，本科，研究方向：高中歷史。