高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值與策略初探

摘 要：微課具有比較全面、節(jié)省時(shí)間等特點(diǎn)，在高中語文教學(xué)中對(duì)其加以有效應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率提升有積極影響。文章主要圍繞高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用展開探討，簡要分析了其應(yīng)用價(jià)值，以期為有關(guān)研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0091-01

高中語文的學(xué)習(xí)難度較大，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極探尋及創(chuàng)新多種便捷性較高且可以滿足教學(xué)需求的方式及手段，實(shí)施相應(yīng)教學(xué)操作，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課是一種以多媒體為支撐的教學(xué)輔助手段，優(yōu)勢(shì)較為明顯，對(duì)其加以有效應(yīng)用，可大幅度提升課堂有效性。

一、高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

第一，教師在使用微課的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有助于避免受傳統(tǒng)教學(xué)的影響導(dǎo)致的學(xué)生積極性不高等問題，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，通過微課，學(xué)生可以選擇利用完整或者某段視頻進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，有助于滿足層次不同的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有積極意義[1]。

二、微課在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.新課導(dǎo)入

想要成功，那么具有一個(gè)良好的開端極為重要。就課堂教學(xué)來講，新課導(dǎo)入的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響。高實(shí)效性的導(dǎo)入猶如一支動(dòng)聽的樂曲，可令人心情愉悅。但多數(shù)情況下，個(gè)別教師為了方便，直接采取口頭敘述的方式將新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。因此，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課教學(xué)模式，經(jīng)由音樂、視頻、文字等對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，促使其更好地參與到課堂的教學(xué)過程中，這樣不僅有助于提升其學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在積極影響[2]。

2.重點(diǎn)聚焦

陶行知曾指出：“教師在教學(xué)過程中掌握了教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)便是掌握了課堂教學(xué)的命脈。”由此可見，難點(diǎn)及重點(diǎn)對(duì)教學(xué)而言具有重要的意義。簡而言之，教師只有確保了相應(yīng)難點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，才可以使教學(xué)的整體質(zhì)量有所保證。現(xiàn)如今，個(gè)別教師在教學(xué)過程中雖然多次講解各種難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，但學(xué)生依舊無法有效理解和記憶，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大幅度增加。

此時(shí)，教師便可以嘗試?yán)梦⒄n開展難點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。具體而言，教師在將相應(yīng)知識(shí)加以整理之后，將其制作成微視頻，再將制作好的視頻上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)生自主下載和觀看，如此一來，學(xué)生便可以不受時(shí)間和空間限制，反復(fù)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，同時(shí)，視頻中的知識(shí)均是教師參考專業(yè)資料整理而來的，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。

3.知識(shí)鞏固

受中國傳統(tǒng)教育的影響，高中階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)，高中語文的難度也相對(duì)較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)以后遺忘的可能性相對(duì)較高，因此，倘若教師無法采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，將導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的實(shí)效性大幅度降低。通過將微課教學(xué)模式有效地應(yīng)用到高中語文教學(xué)過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，作為實(shí)效性較高的新興教學(xué)模式之一，微課憑借多種優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮出的作用也越來越大，將其有效應(yīng)用在高中語文教學(xué)的過程中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性也具有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高偉紅，艾新文.高中語文微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2017（5）：40-42.

作者簡介：張琴（1971—），女，安徽桐城人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。