班主任管理“瓶頸”的優化策略

摘 要：隨著時代的發展，學生也充滿獨立的個性，致使我們在班級管理中出現傳統教育上的管理“瓶頸”，因此班主任在工作中，必須解放思想，創新管理，運用現代的教育理念、科學的方法解決班級管理中的問題，積極構建和諧班集體。

關鍵詞：班級管理;問題;策略

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0076-02

一、小學班級管理中存在的“瓶頸”

1.自由散漫，不服管教

嚴明的紀律是一個良好班級的保障，學生遵守紀律是和諧班級的象征。在班級管理中我們發現，很多學生對班主任制定的班紀班規有抵觸情緒，認為很苛刻，嚴重約束了自己的行為，就造成班級管理中學生違紀違規的行為接連不斷，給班級管理造成很大困擾，也給班主任管理工作造成巨大的壓力。

2.性格懦弱，教育低效

現在大多數學生都是獨生子女，在父母過度溺愛之下，大多養成了嬌貴的性格，受不得半點委屈。在學校受到批評，不但不會認識到自己的錯誤，反而會認為自己受到冤枉，并讓父母為自己“掙腰”，甚至要求父母為自己“伸張正義”，一定程度上影響教師與學生、教師與家長的關系，影響了家校合作。

3.助手欠缺，管理乏力

通過班干部進行班級管理是常規的管理方法。但筆者在管理中發現，班干部在班級管理方面的責任意識和能力都很欠缺，不是不愿意主動去管理班級的紀律和督促學生完成作業，就是班干部無法妥善處理班級中出現的各種事故與學生矛盾，導致班級在紀律、學習上出現“混亂”現象，嚴重影響到良好班級建設與學生的正常學習。

4.自私泛濫，責任不足

在班級管理中，筆者發現很多學生的自私心理較為嚴重，團隊意識和集體主義感有所缺失。許多學生對于集體的工作不能積極主動承擔，不愿意花時間幫助他人。

二、優化班主任管理的有效策略

1.民主制定班規，讓學生做主

我國著名教育專家李鎮西老師在班級管理上強調“民主管理”，他說：“對于班級的管理要從人治走向法治，要體現民主精神、法治教育，讓學生在實踐中受到民主精神、法治觀念、平等意識、獨立人格的啟蒙教育。”班級是學生學習和生活的大家庭，并不是班主任或其他教師的“獨裁”家園，因此班級中的班紀班規應該由班級的主人——學生來制定，否則制定的班規就不是學生的班規，而成為約束學生學習和發展的“條條框框”。

三年級某班因為學生紀律渙散、難以管理的問題，無人擔任班主任，于是我擔任了這個問題班級的班主任。如何才能讓渙散的紀律在短時間有所改變呢？我放棄了“壓制”的管理方法，而是對班級情況進行調查，發現很多學生對班級制度不滿意，存在故意違反的現象，就召開主題班會，專門就班級的管理制度進行一次民主化的設計與制定——讓學生來確定班級的學習和行為規范，并和學生約定好“自己制定的班規自己必須遵守”。通過主題班會，學生制定了新的寬松的、人性化的班規。在新班規的約束下，學生自由散漫、故意搗蛋的行為有了明顯的改觀。

2.溝通化解隔閡，讓師生和諧共處

教育是心靈的藝術，不是強制、壓制的工作。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣諄諄告誡教育者：“請記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”所以在班主任管理中，我們教師針對現代開放、自由的學生，不能沿襲傳統“師道尊嚴”的一言堂、強制性的管理方法，讓學生單方面地遵守教師的主觀意愿，需要在工作之前與學生多溝通、勤商量，尊重學生的意愿，考慮學生的感受，找到解決問題的方法，化解師生之間的隔閡，引導學生心甘情愿地接受教師的建議，發自內心地完成班級工作的分配，在師生和諧共處中構建和諧班級。

在班級管理中，我堅持一個原則：永不與學生為敵，做學生最好的知心朋友。有名學生在集體生活中總是獨來獨往，不善言談，上課也不與其他學生交談，家長反映孩子內向，對外人有極強的排斥感。如何讓這名學生融入學生中，體會到童年的快樂？我認為首先要走進學生的心靈深處，與她建立相互信任的感情。我沒有以一個教育者的姿態與她進行談話，而是以寫信的方式對她在班級中的學習與表現進行評價、征求意見。在書信的交往中我與她進行了初步的溝通，相互間的話題逐漸增多。這樣，在平等尊重的溝通交流中，她逐漸敞開了自己封閉的心扉，接納同學們對她的善意，積極融入班級這個大家庭。

3.傾力培養班干，讓管理走上正軌

班主任要建設一個積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設一支素質良好、認真負責、積極肯干、能獨立高效開展工作的班干部隊伍。魏書生老師曾對青年教師說：“優秀的班干部不是與生俱來的，而是教師培養出來的。”因此教師必須對班干部進行培養，讓他們在管理班級的實踐中實現學生到干部的有效過渡，讓班干部具備一定的管理藝術與能力，成為班主任工作的強大助手。

在班級管理中，通過民主選舉出班干部后，我就和班干部一起制定出干部工作細則，讓每個班干部明確自己的職責，不至于在管理中出現工作交叉、空缺的現象，并與班干部細細研討，規范管理工作的操作流程。由于班干部都是新手，盡管明確職責，但總會出現“眼高手低”“手忙腳亂”的現象，我對他們的工作進行鼓勵，悉心指導，放手讓他們多管理，創設鍛煉機會。經過一段時間的放手自治、悉心指導，一支合格的管理隊伍成為班級管理的“中樞”。

4.實踐孕育責任，讓班級充滿溫暖

列夫·托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任感不僅是學生生活在班級家庭中的必需品質，也是適應未來社會必備的關鍵品質。面對家庭與社會中不良因素影響的具有自私自利思想的學生，僅僅靠說教難以收到良好的教育效果，我們必須借助于實踐活動，讓學生從中感受到集體的溫暖，體會到責任的重要性，從而樹立并發展自身對班集體的責任意識，主動維護班級的利益。

在班級管理中，我結合課程“綜合實踐活動”和學校安排的“主題教育活動”積極組織學生參與、組織各種實踐活動，比如學雷鋒實踐活動、給媽媽洗一次腳、到敬老院做義工、讓公園更美麗等。這些活動，不但釋放了學生緊張的學習壓力，而且讓學生接觸了社會，從中感悟到一個人對自身、對他人、對社會的責任。

另外，我們還需要與家長多溝通，爭取家長的支持，形成積極的家校教育合力，實現學校教育與家庭教育的協同一致，共同培育我們的學生，讓學生在班級的科學管理和家長的正確引導中健康成長。

參考文獻：

[1]劉磊.小學班級管理中存在的問題以及解決對策研究[J].中國校外教育，2018（28）：39.

[2]潘亮.當前小學班級管理中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（17）：38.

作者簡介：王洲蘭（1980—），女，廣東云浮人，小學語文一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。