“讓學(xué)引思”理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要：“讓學(xué)引思”理論是我國(guó)教育改革過(guò)程中各科小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間使用的一種新型的教學(xué)理念。在這一理念的引導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師均會(huì)在教學(xué)期間給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，從而通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中積極投入其中。因此，文章主要對(duì)“讓學(xué)引思”理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探究，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開(kāi)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0047-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終堅(jiān)持以教師為主體開(kāi)展教學(xué)工作，并且教師在開(kāi)展教學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)也缺乏足夠的重視。如果教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容缺乏足夠的理解而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、“讓學(xué)引思”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)期間，要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就需要在這過(guò)程中給予學(xué)生更多的引導(dǎo)。而在這其間，引導(dǎo)學(xué)生制定出與自身實(shí)際情況有著緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間的主要教學(xué)任務(wù)。之所以需要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有著極大的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著極大的幫助[1]。但是由于不同的學(xué)生在自身能力方面有著極大的差異性，教師需要引導(dǎo)不同的學(xué)生制定與自身實(shí)際能力相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而再開(kāi)展下一步的引導(dǎo)，最終幫助各個(gè)層次學(xué)生了解自身的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓不同成績(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠充分理解教師所教學(xué)的內(nèi)容，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課期間，部分學(xué)生對(duì)于“把整體看作‘1，然后對(duì)‘1進(jìn)行均分，然后利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示其中的‘1”這一概念缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，因此教師在教學(xué)時(shí)就需要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為“1”這一概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.運(yùn)用游戲教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)工作

相對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)生由于自身年齡較小，心智方面并未成熟，因此自身在不斷的成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)對(duì)周邊新奇的事物產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的好奇心，并且還會(huì)對(duì)相應(yīng)的事物進(jìn)行探究。這不僅有利于小學(xué)生加深對(duì)相關(guān)事物的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自身的健康成長(zhǎng)也有著極大的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生自身思維的活躍[2]。因此為了幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心積極投入其中，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與路程有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如果教師只是通過(guò)常規(guī)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就難以幫助學(xué)生加深對(duì)路程知識(shí)的理解。比如，“小玲每分鐘行100米，小平每分鐘行80米，兩人同時(shí)從學(xué)校和少年宮相向而行，并在離中點(diǎn)120米處相遇，問(wèn)學(xué)校到少年宮有多少米？”在解答這道題目時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)與題目有關(guān)的游戲，教師可以讓兩名學(xué)生相向站立，然后讓兩名學(xué)生同時(shí)出發(fā)，朝著對(duì)方走去。這種游戲的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將“讓學(xué)引思”理論運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。而在教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用游戲教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)工作是其中主要的指導(dǎo)方式，將它運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]支新婷.基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（10）：55.

[2]孟瑤瑤.讓學(xué)引思，打造活力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].江西教育，2017（18）：75.

作者簡(jiǎn)介：姚旭（1977—），女，浙江樂(lè)清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。