小學語文課堂教學融入經典誦讀的相關思考

摘 要：為了進一步豐富學生的知識積累，促進語言的靈活運用，更好地完成新課程改革的各項具體要求，因此，需要在小學語文課堂中融入經典誦讀，促進小學語文教育進一步發展。文章分析了在小學語文課堂教學中融入經典誦讀所存在的問題，提出了幾點促進經典誦讀在語文教育中更好地運用的方法，以最大限度發揮經典誦讀的作用，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;經典誦讀

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0033-01

一、小學語文課堂教學融入經典誦讀存在的問題

1.教師對經典誦讀不夠重視

現階段一些教師受到應試教育的影響較深，教學觀念沒有得到徹底的轉變，只重視學生的成績，對經典誦讀缺乏重視。在教學時，這部分教師只是對經典詩詞的內容機械地逐字逐句地翻譯，要求學生死記硬背，沒有對詩詞進行深入的解讀分析，使學生對詩詞的了解流于表面，誦讀時間過少，不易形成情感共鳴，這對語文教學不利。

2.教師與學生之間缺少交流

教師沒有改變傳統的教學觀念，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的主觀能動性。教師和學生之間缺乏溝通和交流，缺乏平等的對話機會，使學生對經典誦讀的積極性較低，容易產生抵觸心理。小學階段的學生自我控制能力差，好奇心強，枯燥的講課方式不易吸引學生的注意力，降低了學生學習語文的效率，打擊了學生的學習積極性。

二、小學語文課堂教學融入經典誦讀的策略

1.加強教師和學生之間的交流

要使經典誦讀更好地在語文教學中運用，教師就要以學生為課堂的主體，加強和學生之間的溝通交流，建立起良好的師生關系，構建有利于開展經典誦讀的班級環境，提高學生的閱讀興趣。教師在古詩文的教學中，要加強和學生的交流，幫助學生更好地理解經典詩詞的內涵，并對詩詞中的情感進行具體的把握。

例如，在學習王安石的《泊船瓜洲》時，教師可以和學生對家鄉進行交流，鼓勵學生表達自己對家鄉的理解，講解家鄉的地理風貌，幫助學生更好地理解詩詞中的思鄉之情。這樣不僅拉近了教師和學生之間的距離，改善了師生關系，還提高了學生的學習效果。教師可以對作者具體生活的時代背景進行介紹，幫助學生更好地理解詩句的內涵，讓學生在經典詩詞中獲取有用的知識，形成良好的道德品質，促進世界觀、人生觀和價值觀的形成與發展[1]。

2.通過多種方式調動學生的學習興趣

要使經典誦讀在語文教學中更好地運用教師，教師需要豐富教學方法，通過多種方法來調動學生的學習興趣。例如，在學習賀知章的《詠柳》時，可以組織學生進行春游，通過活動進行誦讀教學，可以提高學生的學習興趣。

此外，教師可以把經典詩詞和音樂結合起來。教師要選擇合適的音樂融入詩文誦讀中，根據詩詞的情感表達對音樂類型進行選擇，幫助學生對經典詩詞進行理解。

3.創立情境讓學生更好地融入經典誦讀中

教師要注重學生的主觀意愿，增強誦讀課堂上的靈活性，創立情境讓學生可以更加積極地進行經典誦讀。教師要扮演好引導者的角色，給學生提供必要的幫助。要給學生留出充分的空間，進行探索式的學習[2]。

例如，在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學生通過扮演李白和孟浩然兩個角色，對送別場景展開聯想，在扮演中充分感受朋友離別的不舍之情。這樣可以幫助學生更好地感受作者和孟浩然之間的深厚友情。

誦讀經典可以讓學生更好地感受古詩詞的獨特魅力，體悟詩詞中的情感內涵，有利于提高學生對語文學習的積極性，使學生自發地進行誦讀學習。教師要對經典誦讀進行重視，豐富語文教學方法，讓經典誦讀更好地融入教學中來，在日常教學中幫助學生完成文學積累，提高語文教學的效果。

參考文獻：

[1]周思洋.小學語文經典誦讀教學現狀調查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]王添.小學語文古詩文經典誦讀校本課程開發研究和改進策略[D].天津：天津師范大學，2017.

作者簡介：李麗飛（1974—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。