淺談小學數學課堂教學中學生創新意識的培養

蔡春妙

【摘要】創新精神是新課程改革的重要內容，在數學課堂教學中引導學生主動學習，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新與能力是教育界一直在思考的問題.同時，創新精神的培養也是推行素質教育的必然選擇，亦是素質教育的重要任務.數學是小學階段學習的基礎學科，如何在小學數學課堂教學中培養學生創新意識值得我們探討.基于此，本文分析了當前小學數學課堂教學中學生創新意識不足的主要表現，并對培養學生創新意識的策略進行了探討，以供參考.

【關鍵詞】創新意識;小學數學;培養策略

在知識經濟時代，知識成為推動社會進步、經濟發展的重要力量，高素質的知識人才備受社會青睞.而創新是國家興旺、民族發展的動力，是國家重要的戰略資源，也是提高綜合國力必須具備的要素.社會的進步、科技的發展推動社會轉型，也使我國人才培養模式發生了巨大的變化.作為義務教育階段的基礎課程，小學數學具有兩重性這一特征，但是受時間、場地等諸多因素的限制，小學生的實踐能力不高，數學創新意識淡薄.在小學數學課堂教學中培養創新意識就是要讓學生在學習中掌握學習方法，促進學生全面發展.

一、當前小學數學課堂教學中學生創新意識不足的主要表現

雖然新課程改革強調了創新意識培養的重要性，倡導從小培養學生的創新能力，鼓勵教師引導學生在社會實踐中培養學生的創新能力與思維能力.但國內教師、學生長期受應試教育的影響，成績仍是檢驗學生能力與教學效果的主要標準，“唯分數論”的現象仍較為嚴重，部分小學數學教師對創新意識的培養不夠重視.與此同時，部分數學教師，特別是年齡較大的教師受傳統教育理念的影響較大，課堂教學仍是傳統的講授式教學，注重理論知識的講解，難以調動學生的學習興趣.數學公式生搬硬套，學生知其然而不知其所以然，沒有給學生獨立思考的機會，學生難以找到適合自己的學習方法、難以“消化”課堂知識，處于被動學習的狀態，課堂教學效果不佳.從學生層面來看，部分學生數學學習的目的不明確，未認識到小學數學學習的重要性，數學學習態度消極.絕大多數小學生未充分掌握數學基礎概念，重結果、輕過程，對數學問題理解不透徹，難以進行聯想[1].部分學生由于基礎知識不扎實，加之應試教育的影響，思維僵化，難以舉一反三，面對新的數學問題時常常手足無措.在解決問題時，部分學生因為怕被嘲笑，所以不敢也不愿意從新的角度去分析與解決問題.

二、小學數學課堂教學中學生創新意識的培養策略

（一）注重情境導入

課堂導入環節是課堂教學的重要環節，是復習舊知識、學習新知識過渡環節，生動、有趣的課堂導入可以吸引學生的目光，營造良好的課堂教學氛圍，也有利于引導學生將數學知識與實際生活相結合.第一，教師可以創設游戲情境.多動是小學生的一大特點，特別是多數低年級的小學生在課堂學習中難以長時間地集中注意力.針對小學生愛玩、多動的特點，在課堂導入環節創設游戲情境可以在短時間內集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生在游戲中不知不覺地接觸與學習新知識.例如，在學習三角形相關知識時，教師可以通過猜謎游戲集中學生的注意力：教師給出謎面“形狀似座山;穩定性能堅;三竿首位連.打一幾何圖案”讓學生思考，并引出新知識.第二，教師可以創設生活情境.知識來源于生活也服務于生活，將數學知識與實際生活結合可以引導學生從生活中發現問題，有利于學生發揮現象力.例如，課前教師可以使用卡片制作簡單的貨幣與商品，在課堂導入環節中讓學生通過自制的貨幣購買商品，讓學生初步認識貨幣.第三，創設故事情境.通話故事、寓言故事對小學生的吸引力較大，教師可以通過童話故事結合提問的等方式引出新知識，調動學生的積極性，激發學生的學習欲望[2].

（二）重視問題引導

數學教師在課堂教學中應該合理設計探索性的問題，引導學生主動思考，鼓勵學生提出問題，而不再單純使用枯燥的講授式教學方法.在設計問題過程中，不能設置過于簡單的問題，例如，請學生復述某一概念等，也不宜設計難度過高的問題，容易降低學生的學習熱情，教學問題的設計要遵循循序漸進的原則.例如，在學習解方程時，教師提問：“同學們可以回答這些式子中哪些是方程式嗎？”，利用多媒體展示：（1）a+24=73;（2）4x<36+17;（3）234x>12;（4）72=x+15;（5）x+85;（6）25x=6.學生回答：“（1）（4）（6）”.教師提問“為什么這些是方程呢？”學生回答“因為這些式子是等式，并且有未知數.”之后，教師可以利用多媒體展示天平圖片，并讓學生根據圖片內容列方程，提問：“圖片的內容內容怎么使用方程表示呢？”學生回答：“天平左邊放x個球以及3個球，右邊放9個球.”教師提問：“如何使天平的左邊只剩x個球，天平仍是水平的呢？”學生：“天平左右方同時拿掉3個球.”教師提問：“如何在方程中體現這一過程？”學生回答“方程兩邊同時減去3.”通過上述問題可以引導學生在復習方程基礎知識的基礎上慢慢學習解方程的過程，也可以調動學生的學習興趣.

（三）注重積累，引導學生多角度思考

在數學教學中，教師可以指導學生關注多種具有創造力的方法，通過積累數學方法可以提高學生的創造力.因此，教師在數學教學過程中要指導學生在課堂中、生活中注重積累，從而在面對數學問題時，學生可使用、可創新的數學方法也會越多.發散思維是創新的必備要素，在中學數學中，教師應該鼓勵學生多角度思考問題，尋求多種解題思路與方法，并從多種解題思路中找出最適合的方法，培養學生的發散思維.例如，教師可以多搜集一些球狀、正方形有關的圖形資料，每天換一副圖形，讓學生們查看并記住.然后教師可以讓學生們回家去查找與這些圖形相似的物品，然后說出它們的特點，找出它們的相似之處和規律.

（四）重視實踐，拓展學生學習空間

俗話說：“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”.這句話強調了實踐的重要性.教師應該花一點時間，帶學生課外教學.教師可以布置相關活動，按照題目規定的情境進行講解演練，讓學生扮演其中的角色，進行解答.例如，教師可以帶學生們在學校操場散步，然后對學生們說“同學們，操場有兩米，現在教師想知道我們班的學生跑完操場平均需要多長時間呢？”然后教師讓學生們一個一個先后去跑，進行秒表計時，得出了他們所需的時間.并且每一名學生去跑的時候，教師都讓其他學生記住這名學生的用時，之后再記住自己所需的用時.這樣一來學生就知道了所有人用時時間，教師讓學生們帶上紙筆記錄.并進行相加.然后學生就知道如何算出平均數，通過這種實踐活動，可以寓教于樂.

三、結語

綜上所述，在數學課堂教學中培養學生的創新意識是推行素質教育、促進教育改革的必由之路，也有利于促進學生全面發展.在小學數學課堂教學中，教師需通過多種教學手段激發學生的興趣，通過問題引導、合作探究等形式培養學生的想象力與創造力.

【參考文獻】

[1]葉宇星.和諧創新智慧生成——淺談在小學數學中學生創新意識的培養[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：81.

[2]尤慧雅.小學數學課堂教學中學生創新意識的培養[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（32）：112.