基于深度學習下的探究性學習思考

張順斌

【摘要】探究性學習就是學生在問題驅動下，從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題.探究性學習有助于學生的學習走向深度，有效開展探究性學習研究應該注意以下幾個方面問題：探究性學習，要尊重學生的差異性;探究性學習，要讓學生有機會思考;探究性學習，要讓學生掌握學習的工具.

【關鍵詞】深度;探究性;學習;思考

所謂的深度學習，是指多層神經網絡上運用各種機器學習算法，解決圖像、文本等各種問題的算法集合.深度學習有助于全面提升學生的“學習力”，促進學生思考能力的發展.

深度學習，就是要讓學習成為一種思考，這也是每位教師應該努力去實現的.在深度學習課堂中，我們應該教給學生什么呢？筆者認為，課堂教學的最高技巧應該是教給學生學會學習，學會借助已有的知識去獲取知識.所謂的獲取知識，不僅僅是掌握知識，而是學生主動地、自主地去發現真理，解答問題，讓學生觀察到、觸摸到、感覺到他們不懂的東西，生成疑問，然后用自己已有的知識經驗去探究問題，解決問題.它是一種學生主動學習的表現.探究性學習就是學生在問題驅動下，從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題.探究性學習有助于學生的學習走向深度，有助于學生學習能力的提升.如何有效開展探究性學習，讓學習成為一種思考呢？

一、探究性學習，要尊重學生的差異性

一個班級里幾十名學生，就是幾十個不同的生命體.作為教師，我們能一眼看出各名學生的高矮胖瘦，會根據觀察分配給孩子身體力行的體力勞動，比如，在請學生幫忙抱作業的時候，我們會讓體格健壯的學生多抱幾本，讓身材嬌小的女生少抱幾本.作為教師，我們還應該看到每名學生智力上的差異，有的學生智力發展比較早，而有的學生智力發展比較遲，即使智力發展的時期接近，發展的速度也未必相同.因此，教師在組織學生開展探究性學習時，應該根據學生的智力水平特點，進行有差異的深度學習.這種學習，對每名學生來說，才是真正的深度學習.

例如，在學生學習了“長方形的周長”后，引導學生探究“用相同個數的小正方形來拼長方形，怎么拼才能使拼成的圖形周長最短？”在探究過程中，筆者提供三組個數不同的小正方形供學生探究：一是4個小正方形，二是16個小正方形，三是36個小正方形.學生根據自己的學習能力進行選擇，活動結束后，不論學生選擇哪一組小正方形進行探究，他們都能發現：用相同個數的小正方形來拼長方形，拼成正方形時周長最短.在此基礎上，選擇16個小正方形的學生，他們在探究過程中還能發現：拼成的長方形長和寬越接近周長越短.而選擇36個小正方形的學生還發現了：在拼成的長方形中，小正方形的邊長重疊的越多，拼成的長方形周長就越短.

在教學中我們讓學生根據自己的實際情況自由選擇探究活動，讓不同層次的學生都能參加到探究活動中來.如此，學生就會擺脫“看客”的角色，真正成為學習的主人，主動參與到學習活動中去，他們會在活動中進行個體的思考.這樣的探究活動，會讓學習在每名學生身上真正發生.

二、探究性學習，要讓學生有機會思考

小學數學學習，是不斷地由具體事物向抽象概括過渡，是抽象思維培養的起始階段.作為一名小學數學教師，我們不僅是數學知識的傳授者，而且是學生思考力的培育者.教師自己越是往科學前沿靠近，就越容易觀察到學生是如何進行思維的.

在教學過程中，教師為了培養學生的抽象概括思維，在給學生提供材料數據時，經常是非常慷慨，而在進行抽象概括時卻顯得非常吝嗇.事實上，對學生來說，教師不把一切都說到底的講述，學生更加感興趣.他們喜歡教師敘述事實，而讓他們自己去分析事實和進行概括.在由具體事實到抽象概括的過渡中，如果學生能感受到自己思維的脈搏在跳動，那么這種過渡就代表著學生思維的迅猛成長.

例如，在教學“長方形的面積”這節課時，教師先讓學生用1平方厘米的小正方形來測量長方形的面積，當學生已經把長方形面積的一些數據記錄下來時，對長方形的面積，學生現在還有一些不理解的地方，但是進行概括的輪廓已經在學生頭腦中若隱若現了.此時，教師不用著急地把知識呈現出來，而是把獨立發現的道路讓學生自己去走.教師要做的就是，提供機會讓學生去分析事實數據，使之明白用什么方法才能計算出長方形的面積.

在教學“乘法分配律”時，當學生從現實情境中收集到概括乘法分配律的數據時，可以讓學生根據初步的感受寫出一些類似的例子，再放手讓他們去觀察、探究這些數據背后的數學模型，經歷由事實到抽象的思考過程.當學生在具體事實和抽象概括之間建立起思想上的聯系時，他們就能在內心深處體驗到腦力勞動帶來的成就感和發現的樂趣.當學生的思維由事實過渡到抽象時，他們也能立即由抽象走向事實——用知識去解決實際問題.

三、探究性學習，要讓學生掌握學習的工具

小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的.要使學生能順利地進行探究性學習，教師應大膽地把工具交到學生手里.這種工具是什么呢？這種工具包括了讀、寫、算、觀察、表達五方面的能力.

讀，就是能讀懂題目的意思，我們在教學中經常會發現，某些學生之所以不會進行探究性學習，正是由于他們不會流利地、有理解地把題目讀出來.閱讀題目時，不能把全部精力都用在閱讀過程本身上去，而應該在閱讀中思考、在思考中閱讀.

寫，指的是能對題目中的信息進行準確的摘抄和記錄，準確分析解決問題的有用信息和多余信息.掌握各種呈現信息的方法，如，文字表述法、符號法、圖形法、表格法……能根據解決問題的需要合理選擇科學有效的方法.

算，就是熟練掌握各種數量關系，能根據各個條件之間，以及條件和問題之間的內在聯系進行科學計算.這里的算包括四則運算，又不僅僅是指四則計算，還包括常見數量關系的運算，如，速度=路程÷時間、單價=總價÷數量、工作效率=工作總量÷工作時間……

觀察，是指能有目的、有計劃、比較持久地對客觀事物進行查看，觀察的時候能按一定順序進行.

表達，是指能將自己所見、所做、所想、所觀察得到的思想，用語言、文字、符號、圖形等各種形式呈現出來，使人聽得明白，一目了然.

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”.我們在開展探究性學習時，要關注到學生各種學習能力的培養，當學生掌握了這些學習工具，他就能夠借助已有的知識去獲取知識，能夠進行自主探究，探究性學習就不會流于形式，深度學習就能夠在學生身上真正發生.

學習是一種思考活動，探究性學習更是一種積極主動地思考.作為教師，我們應該把學習的時空留給學生，讓他們有機會學習;把學習的目標留給學生，讓他們能朝著最適合自己的目標學習;把學習的工具交給學生，讓他們學會學習.以學生為中心，讓學習進入“深度”.

【參考文獻】

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