分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

陳秀敏

【摘 ?要】 以“因材施教”為核心的分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中對提高教學(xué)效率能夠起到積極的推動(dòng)作用。新形勢下，教師應(yīng)擺正認(rèn)識并以此為起點(diǎn)進(jìn)一步推進(jìn)日常教育教學(xué)工作的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) ?小學(xué)語文 ?課堂 ?應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要目標(biāo)，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已很難滿足實(shí)際教學(xué)工作的需要，更無法使語文教學(xué)面向全體學(xué)生。因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的優(yōu)化改革，在“因材施教”原則的指導(dǎo)下逐步推廣分層教學(xué)。日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生個(gè)體間的差異，并按照不同要求、采用不同策略來培養(yǎng)學(xué)生。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用分析

結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例分析，分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：首先分層教學(xué)在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用尊重并適應(yīng)了學(xué)生的差異性。分層教學(xué)的核心在于針對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這一模式能夠全方位地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其解決學(xué)習(xí)上的困惑，讓其在原有層次的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。因此尊重學(xué)生的差異性是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的前提，就這一點(diǎn)而言，它與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式存在本質(zhì)層面的差異。其次分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升。在應(yīng)用分層教學(xué)的背景下，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠得到有針對性的指導(dǎo)。尤其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容上的分層更為學(xué)生營造出了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)步、提高的空間，讓其得以積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以《虎門銷煙》這篇課文為例，若在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。若學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文中涉及到的生詞、表達(dá)方法等知識點(diǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下完成，可以嘗試在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)多媒體教學(xué)設(shè)備，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境，讓其能夠全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)，并在教師的指導(dǎo)下順利完成教學(xué)目標(biāo)，那么教師也應(yīng)當(dāng)在立足于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充、豐富教學(xué)內(nèi)容。可以從“民族自豪感”、“愛國之情”等方面入手展開這方面的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正視外界環(huán)境因素帶給自己的困難與挑戰(zhàn)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。這一環(huán)節(jié)的拓展可能在短期內(nèi)無法進(jìn)一步提升學(xué)生的成績，但對于學(xué)生思想意識、價(jià)值觀的塑造則能夠起到積極的推動(dòng)作用。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 將準(zhǔn)備工作落實(shí)到位，完善教學(xué)計(jì)劃。

實(shí)際教學(xué)中，若想要應(yīng)用分層教學(xué)，首先應(yīng)將教學(xué)準(zhǔn)備工作落實(shí)到位并一步完善教學(xué)計(jì)劃。具體來說，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的差異入手為其設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并明確教學(xué)方案。此外，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案的選擇還應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際接受能力。實(shí)際教學(xué)中，教師需要思考采用何種措施才能夠讓其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并以此為前提進(jìn)一步完善教學(xué)方案。

在上述工作均可以落實(shí)到位的前提下，教師需要按照以人為本的原則對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。具體的分層分組應(yīng)當(dāng)參照以下因素來完成：①學(xué)生的思維能力、記憶能力以及對于問題的分析能力;②學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識的掌握狀況;③學(xué)生的動(dòng)手操作能力。上述三個(gè)分層原則并不固定，而且經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也將出現(xiàn)全新的變化，因此在分層的同時(shí)我們還需要給學(xué)生留出進(jìn)步的機(jī)會(huì)。例如在分層之前，教師可以嘗試通過課堂測驗(yàn)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底，即在課上組織幾次小測驗(yàn)，需要強(qiáng)調(diào)的是每次都應(yīng)當(dāng)專門測驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目。測驗(yàn)的內(nèi)容可以有文字基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識以及文言文閱讀理解等內(nèi)容。之后根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果為其劃分出擅長的內(nèi)容，在分層之后這一環(huán)節(jié)測試的結(jié)論便是學(xué)生在小組中的角色定位。由此分層，既能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能夠讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2. 尊重學(xué)生的差異，并做好學(xué)生的思想工作。

在進(jìn)行一段時(shí)期的分層教學(xué)之后，我們需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。具體的評價(jià)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自我反思、反饋應(yīng)當(dāng)在尊重其個(gè)體差異的前提下來完成。教師要確保學(xué)生能夠在全新的學(xué)習(xí)模式下得到鼓勵(lì)，即便學(xué)生暫時(shí)沒有明顯的進(jìn)步，那么教師也應(yīng)當(dāng)做好其思想安撫工作。教師需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中暴露出的問題，并進(jìn)行及時(shí)、有效的修正。以《剪枝的學(xué)問》這篇課文為例，在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去探究“剪枝”更深層次的含義，即拋棄學(xué)習(xí)以及生活中的不良誘惑、不良干擾，才能夠真正“茁壯成長”。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)建立起正確的認(rèn)識，即暫時(shí)的落后并劃分層次是為了更好的進(jìn)步，并不是對自己的否定。如此在應(yīng)用分層教學(xué)的背景下學(xué)生便可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對教學(xué)效率的提高能夠起到積極的推動(dòng)作用。教師需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提高教學(xué)效率。上文中筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究。

參考文獻(xiàn)

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