基于核心素養的生物有效教學

葛劍輝

摘要：在初中生物教學中，教師必須創新觀念，力求突破傳統教學模式的禁錮，加大對發展學生核心素養的關注，同時結合教材內容的深入發掘以及創新使用，在教學過程中融入情感、態度以及價值觀等諸多方面的教育，幫助學生樹立科學的價值觀，培養他們理性的思維方式，從而使他們的核心素養得到切實發展。

關鍵詞：初中生物? ? 核心素養? ? 有效教學

初中生物課程教學的目的就是為了幫助學生了解和生物學相關的基本知識，同時初步把握生物學的基本內容，教會他們針對實際問題的解決思路以及解決方法。所以，在初中生物教學中，教師并不能僅僅局限于讓學生獲取知識、培養學生應試技能等方面，而應當重視學生的價值觀、思想情感以及思維方式的培養，這些都指向學生的核心素養。在初中生物教學中，教師必須將教學過程與學生的生活實際和各種活動緊密相連，這樣才能促進學生核心素養的發展。

一、營造民主氛圍，培養質疑能力

新課程改革明確提出，課堂教學應立足于凸顯學生的主體地位。所以，在初中生物教學過程中，教師首先要確立以學生為主體的理念，營造民主和諧的課堂氛圍，這樣才能使學生始終維持良好的學習狀態，有效激活他們的思維以及想象力，使他們在學習過程中積極質疑和表達個人見解。

例如，在教學《人體機能的調節》一課時，教師提出了這樣的觀點：“如果發燒，首選應當是物理降溫，幫助身體適度散熱。”這句話剛說完，教師就聽到了臺下學生的一陣議論。剛開始教師問他們有什么想法，學生們都有些顧慮，不敢發言。于是教師對學生進行鼓勵：“你們盡可以大膽說出自己想法，如果你覺得老師講錯了，也可以說出來。”此時有學生大膽地說：“發燒的時候不是應該蓋上棉被捂汗嗎？”原來這來自于學生的生活經驗，很多家長都認為發燒了要多出汗才好，所以就要蓋上厚厚的棉被，致使學生形成錯誤的認知。教師首先對勇于表達觀點的學生表示肯定，然后要向學生深入講解發燒時為什么要進行物理降溫，并指出，如果病人產熱過多，就有可能導致身體受損害，特別是神經系統方面受損害。

可見，在初中生物課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑，對于學生的認知錯誤，既要給予科學的解釋，又要使學生心悅誠服，這樣才有助于培養學生的核心素養。

二、引導科學論證，培養科學思維

人的思維具有開放性以及生成性的特點，一旦思維的發展受到禁錮，變得模式化或者格式化，就不可能再生成創新思維，創新能力的發展就會停滯不前。所以，在初中生物教學過程中，教師應有意識地培養學生的科學思維方法，并將其上升至關乎學生未來成長和發展的高度，讓學生具有理性思維的能力。教師需要結合相關的教學內容，為學生設置科學論證等環節，這樣有助于促進學生科學思維的發展與提升。

例如，在《性別與性別決定》一課的導入環節，教師拋出一個非常普遍的民間觀點：“母親是決定生男生女的關鍵因素。”然后詢問學生是否認同這一觀點，以及如何證明自己的觀點。在具體教學過程中，教師主要結合以下三個環節對這一觀點進行求證：一，人類的性別究竟由哪些因素決定？組織學生觀察學習和染色體相關的知識;二，結合基因遺傳示意圖，組織學生解析人類性染色體遺傳圖;三，根據第二環節的解析，判定“母親是決定生男生女的關鍵因素”這一觀點是否正確，并充分說明理由。這種層層深入的學習過程實際上就是一個科學論證的過程。教師可提出和生物學相關的社會熱點問題組織學生探討，通過激疑、質疑以及解疑等環節，可以有效地發展學生的科學思維。

在初中生物教學中，教師必須加大對發展學生科學思維的關注，結合歸納、概括以及演繹等方法，組織學生展開對生物現象以及生物規律的深入探討，或者論證和生物學相關的問題，這些都是培養學生科學思維的關鍵載體，也是提升其核心素養的有效舉措。

三、借助生物實驗，培養探究能力

生物課程的一個突出特點是實驗性強，因此在初中生物教學中，要培養學生核心素養，教師也應當有意識地滲透實驗教學理念。在學習生物知識的過程中，最基本的兩項內容就是實驗和觀察。很多初中生受制于知識面窄或者動手能力差，對做實驗有畏懼心理。但是大多數初中生都具有很強的探求新知的欲望，教師可以充分把握他們這一心理特征，使學生既能透徹理解實驗的意義，又能夠充分激活好奇心和求知欲，有助于確保順利完成教學目標。實驗既是對學生動手操作能力的有效訓練，又是培養學生核心素養的有效途徑。

例如，在教學《物質跨膜運輸》一課時，為了幫助學生更直觀地了解相關知識，教師采用了實驗教學的方式。首先，準備好實驗材料——白蘿卜，然后將學生分成小組，每組學生用小刀將白蘿卜切成大小相等的兩半，并分別放入清水和鹽水中。在一段時間之后，學生們發現，兩段白蘿卜出現了明顯的大小差異。他們由此產生疑問：“究竟是什么原因導致這一現象的產生？”為了得到問題的答案，學生展開了自主探究。

在初中生物教學中結合實驗教學，既有效激活了學生主動探究知識的欲望以及學習興趣，培養了學生的動手操作能力，又有助于他們核心素養的提升。

四、借助實踐活動，培養社會責任感

在初中生物教學中，培養學生的社會責任感也是發展他們核心素養的重要途徑。社會責任感就是在一個特定的社會里，每個人在心理上對其他人的倫理關懷和義務。我們一定要有對社會負責的責任感，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會變得更加美好。因此初中生物教師必須準確把握潛藏在生物知識中的教育價值，通過相關情境的創設，激發學生的社會責任感。

例如，在《珍愛生命，拒絕毒品》這一課的導入環節，教師向學生提出了這樣的問題：“能夠保持生命長久的關鍵要素有哪些？”很多學生聯想到了健康良好的生活習慣以及自由和財富等等，并展開了激烈的探討。他們認為，這些要素都是和生活、理想、健康、長壽密切相關的。之后，教師引入了關于吸毒者的事例，其中既有圖片、案例，也有相關的采訪視頻，并讓學生展開更進一步的思考：“在吸毒之后，他們失去了什么？”通過導入問題的設計以及相關教學情境的創設，學生們能夠更直觀地體會到毒品的危害。這一教學過程，既鏈接了社會的熱點問題，又結合了學生的生活經驗和體會，能使學生明白社會責任感的意義，幫助學生理解生命的意義，使學生選擇更健康的生活方式并規范自我。

在初中生物教學過程中，教師特別要向學生宣傳社會責任感的重要性，讓學生擁有健康的生活方式以及關愛生命、關愛他人的意識，并樹立良好的環境保護意識。

總之，核心素養的培養對學生的全面發展具有極為深遠的意義。在初中生物教學中，教師必須創新觀念，力求突破傳統教學模式的禁錮，加大對發展學生核心素養的關注，同時結合對教材內容的深入發掘以及創新使用，在教學過程中融入情感、態度以及價值觀等諸多方面的教育，這樣才能夠使學生樹立科學的價值觀，培養他們理性的思維方式，從而使他們的核心素養得到切實提高。

參考文獻：

[1]溫華.提高初中生物課堂教學效率的幾點思考[J].中國教育技術裝備.2011，（19）.

[2]費谷明.“核心素養”立意下的初中生物教學策略[J].新智慧.2018，（13）.

（作者單位：西安交通大學蘇州附屬初級中學）

責任編輯：萬永勇