情境教學法在課堂中的應用

孫明東

課程必須根植于兒童的生活才能對兒童有影響，教學必須與兒童的生活實踐相聯系才能真正促進兒童的成長。在《品德與社會》課堂教學中，通過創設情境可以將課堂與生活進行聯系，從而轉變教師的教學方式和學生的學習方式，優化課堂結構，以達到提高課堂效率的目的。

一、創設故事情境，激發探究

故事對兒童來說有著一種特殊的吸引力。教師優美的語言、典型的人物塑造、精巧的故事情節，不僅發展學生智力，發散學生思維，還可以指導學生認知活動，引導學生進入故事情境，撥動學生的心弦，激發學生探究的欲望。如在教學五年級下冊第三單元“追根尋源”第一課《吃穿住話古今》時，教師用慷慨激昂的語言將“屈原的故事”講給學生聽，以粽子與屈原之間的故事創設情境，讓學生了解一個個粽子不僅是端午節人們喜愛的美食，其中還蘊含一段悲壯的愛國故事，以此點燃學生思想和情感的火焰，激發學生探究中華民族悠久飲食文化背后的故事和傳說。通過傳統文化在教學中的延伸，厚植愛國情懷。

二、創設角色情境，深化感悟

角色模擬是一種社會心理技術， 使人暫置于他人的社會位置， 并按這一位置所要求的方式和態度行事， 以增進對他人社會角色及自身角色的理解。通過《伸出愛的手》的學習，讓學生體會殘疾人在生活上的困難，從而懂得要尊重殘疾人，燃起對殘疾人的同情和關愛之心。課上，教師創設兩個情境。情境一：請全班同學從書包里取出文具盒并拿出鉛筆，學生很快而且便捷地取出鉛筆。然后，讓學生閉上眼睛重復上述動作。閉上眼睛后學生動作緩慢不自如，而且不能準確拿出需要使用的鉛筆。情境二：學生脫下上衣，然后用一只手再把上衣穿上。活動開始后，他們有的把上衣放在桌子上，有的放在椅子靠背，讓手臂穿過袖筒，用嘴巴配合僅有的一只手扣扣子。通過上述情境體驗活動的開展，學生感覺：太難了，殘疾人真的太不容易了。通過盲人拿文具和獨臂穿衣角色模擬，學生真切感受到殘疾人完成每一個生活動作比我們常人付出要多得多，他們生活真的不容易。所以，今后我們要多關心他們生活、學習，更要尊重他們，讓他們和我們一樣健康、快樂的生活、成長。這些感悟基于角色模擬所獲得，直達學生心靈的深處。學生的道德認知會不知不覺內化為對殘疾人的關心、幫助、理解和尊重的行動。

三、創設活動情境，激活激情

教育不僅要教授文化知識，開闊學生視野， 還要培養學生的品德素養。教師要積極探索提升教學質量的方法。活動情境的創設能夠激發學生的學習激情， 為學生營造輕松和諧的課堂氛圍， 使學生積極主動地學習《品德與社會》這學科。

如在教學六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》時，筆者創設如下活動情境：“同學們好！今天上課前，老師想改變一下你們的座位，每位同學都可以自由選擇自己座位，自己決定和哪些同學坐在一起。”學生通過自由選擇，出現男生和男生坐在一起，女生和女生坐在一起的現象。“你們童年的時候是這樣的嗎？讓我們通過圖片回憶那個時候你們在一起的情形。” “通過剛才的活動，老師發現咱們班的同學在童年的時候男女生之間并沒有距離，大家在一起玩得很開心，可是現在為什么不大愿意和異性同學相處呢？今天我們就來探討這個話題。”學生參與活動熱情高漲，通過活動將童年和現在對比，在真實的過去和現在中去體驗、分析、反思，明白了男女生之間存在生理和心理上的差別，但并不妨礙男女之間相互尊重和理解。

四、創設生活情境，聯系生活

結合學生生活創設情境，將課堂與生活密切聯系起來，將道德認識升華到道德實踐。如在教學三年級下冊第四單元“尋路和行路”第三課《出行的學問》時，創設一組學生乘車上學時情境：學生上車后并沒有往里走，站在車門口并被人擠下來;車輛在行駛過程中學生把手和頭伸出窗外并向外扔果皮;學生在車上相互打鬧，車輛行駛過程中沒有站穩扶牢。這些都是學生生活中常見或者就是自己曾經發生過的行為。課堂上請學生分析并點評，同時啟發他們思考：這些行為正確嗎？會有哪些危險？我們應該怎樣乘車？對這些生活問題，通過生活情境展示，學生產生濃厚的興趣，既培養了學生的探究能力，又增強了道德實踐能力。

課堂創設情境的方法很多，無論采用何種形式創建情境，既要符合學生的心理特點和教學實際，又要追求知識與情境兩者結合的美妙境界，創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。教師要根據學生的認知特點和學科內容，想方設法創設情境，落實品德與社會課程理念，提高課程教學的有效性，讓學生學會自主、合作、探究，不斷提升自身的綜合能力。

（作者單位：安徽省合肥市桂花園學校）

責任編輯：王鋒旗