小學科學課的創新與實踐

丁曉燕

在這科技迅猛發展的今天，若還用老一套來教學，談何啟蒙？唯有“創新”才能讓小學的科學課堂鮮活起來;唯有“創新”才能讓我們的啟蒙更具有科學性。那么，小學科學課如何創新呢？

一、教學材料的創新是提高課堂效率的重頭戲

小學科學，最能吸引孩子的莫過于實驗了。但最難把控的也是實驗。實驗太多太煩瑣，難掌控時間和紀律，實驗太少、太簡單，又怕現象不明確，結論推導偏差大。

針對教材的章節設計，我們首先要必備的便是“教材”的整合能力，教師能根據目標有選擇地增刪一節課的內容，確定課上課下不同階段的學習目標。如：教科版三年級上冊《我們周圍的空氣》這一章節中就有許多證明空氣存在并有一定重量的實驗。如果每一項都在課上完成，要么蜻蜓點水，亂體驗一氣;要么拖堂延時，增加學生的學業負擔。所以，選擇最具有代表性的課堂完成，剩下的作為體驗項目課下探究，學生都很樂意去做，并且還自己動腦開創了證明空氣存在的新實驗。

其次，實驗材料的改進和創新，是吸引學生和提高課堂效率的殺手锏。如教科版五年級下冊第二單元中的《金屬熱脹冷縮嗎》章節里，有個觀察金屬熱脹冷縮的實驗。書中提供的是銅球通過鐵環和大頭針加熱變長兩項實驗。但是實際操作下來發現，由于銅球的手柄多是塑料制品，銅球在加熱中孩子易燙傷，故實驗存在安全隱患，加之鐵環的大小有時不精準，實驗效果也存在偏差。而大頭針加熱后變長的實驗現象又不明顯，肉眼一般看不到。一次偶然，在淘寶上發現了一款手持式簡易的顯微鏡，我們將顯微鏡的物鏡對準實驗的大頭針，手機的攝像頭對準目鏡，實驗的現象立刻被放大數倍，清晰地呈現在手機的屏幕上。并且，他們還學會了用這種方法去觀察其他細微變化的科學現象。

其實，只要你肯動腦筋，教科書中的許多實驗均可替換或改進，讓學生對科學課堂每一次都充滿期盼。

二、教學方式的創新是小學科學課堂的未來趨勢

改變授課方式，激活科學課堂的多種可能。希爾伯特·邁爾認為課堂教學的三大支柱模式：講授型教學、合作式教學和個體化教學。每種課堂的教學模式都有其優缺點，但更多時候，講授成了最常見的主導模式。從最早期的單一授課制到如今一直在延續的班集體授課制，教師的授課方式也一直在發生變化。現在多媒體的廣泛應用，為單一授課與集體授課的有效整合帶來了可能。早期翻轉課堂風靡全球，讓千萬學生在家便可隨時隨地地聽老師上課。隨后興起的網絡在線課堂，又實現了線上線下的及時互動。微課的出現，更是讓學生無論是課前、課中，還是課后，都能選擇更節時高效的學習方式，同時降低了課中學習的難度，提高了課堂效率。

學科間整合教學的出現，促進了科學與其他學科的有效融合。分學科教學，有利于人們對某專業知識的掌握，但生活中的知識一直是融合在一起的。如何將它們整合運用，科學課其實是一個很好的窗口。

科學可以與語文、音樂整合，讓我們的科學課堂變得唯美起來。例如《種子是如何傳播的》一課中，我們引入了描寫蒲公英的優美詩篇，聆聽了關于蒲公英的勵志歌曲，升華了課堂，同時也陶冶了學生的情操，等等。如果說科學是我們對真理的追求，那么學科整合的教學模式的創新，便是一切得以鮮活的源泉。讓知識活起來，架構成知識網，而不是支離破碎的點，這才是我們需要的科學。

三、作業設計的創新是課堂創新的后續之花

我們知道創新應該是個持續的過程，科學的探究也只有在興趣和堅持的路上一直走下去，方能有結果。以往單線性的讀背式作業非常不適合科學，甚至抹殺了孩子對“科學”的興趣。現在，我們必須進行改善。

多布置一些實踐性的作業。如：觀察不同環境下的蠶豆發芽、生長情況，指導學生寫觀察日記、鼓勵拍照記錄電子檔案，然后建群反饋。這種自己動手操作的作業加上及時的觀察反饋激勵，很容易激發學生的探究熱情，讓他們變被動完成任務為主動學習探究。

適時布置一些創新型的作業。孩子的學習熱情是被不斷激發出來的。每學期如果我們都能給孩子們創造一個平臺，讓他們去發揮、去展示，他們都會給你意想不到的驚喜。例如，每年都開展“班級未來科學家”評選活動，主要是讓孩子們將自己平時動手創作或改良的小制作拍成視頻，放在群里大家投票選舉。這不僅考驗孩子的創新能力，也是考驗孩子的語言表達能力，優秀的作品還有機會參加更高一級的科技創新賽。

小學科學本就是一門實踐性很強的學科，只有在實踐中不斷創新，我們的科學課堂才有生生不息的活力。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區）

責任編輯：王鋒旗