讓探究回歸理性

殷玉蘭

小學科學肩負著培養學生科學素養的重任，按照建構主義原理，科學素養的培養不能靠教師贈予，而要靠學生去自主探究建構。因此，探究學習是小學科學教學的主要方式，讓學生親歷探究過程去尋覓科學真理，積淀科學素養。但是當前小學科學，部分課堂教學的效果不夠理想，科學探究缺乏理性，探究的形式大于內容，學生并沒有做到真探究。

一、理智的好奇

興趣是最好的老師，是成功的秘訣。許多教師常常把激發興趣作為教學的首要任務。然而，部分科學教師的教學設計缺乏一定的深度，他們激趣的目的僅僅停留在淺層的好奇，而非帶有理智感的好奇。教師若只是想用光鮮迷人的表象去吸引學生，而不是誘發學生對其產生真正的探究興趣，學生的好奇只會是一種盲目的好奇，只能產生短暫的沖動，而非源自內心的理智的好奇，不會有效激發科學探究的驅動。

理智的好奇是學生學習科學知識、認識和掌握事物發展規律的動力，真探究的課堂需要培養學生理智的好奇。教師不僅要激發學生對事物外在現象的好奇，更要誘發學生對事物內部所蘊含的秘密感到好奇，要引發學生“為什么會這樣”的思考，從而生發強烈的科學探究欲望。《科學是……》是小學科學教材的第一課內容，該課教學旨在使學生知道科學探究的意義和步驟，培養學生樂于探究的興趣。該課是學生接觸科學的起始課，因此該課教學至關重要。筆者首先給學生表演了一個小魔術——“手指的魔力”：將手指輕輕插入灑滿胡椒粉的水槽中，胡椒粉被手指的魔力推向了四周。學生一個個看得目瞪口呆，為了能夠引發學生的理智性好奇。筆者故設懸念地問：“老師的手指真的有魔法嗎？”有學生猜測教師手指上涂了什么東西。為了滿足他們的好奇心，筆者邀請一位學生上來體驗。學生的演示揭開了魔術的奧秘，解開了學生心中的疑惑，同時讓學生感受到科學的神奇魅力，深度激發了學生對科學探究的興趣。

二、結構化思考

“一個具有結構化思維的人，可以讓思考、說話、做事都變得非常有序。”真探究是一種全身心投入的探究，是動手與動腦有機融合的研究活動。

缺乏結構化思考的探究不是真探究，理性的探究需要結構性思維。有些科學教師，雖然在教學中也關注到學生思考能力的培養，但他們的教學設計不夠細致，課堂提問習慣于碎問，只是停滯于淺層的、碎片式的低階思維訓練，導致學生的思維缺乏深度。為了培養學生的結構化思考能力，筆者在教學中采用金字塔結構模式，以核心問題為引領，將諸多小問題串聯起來，在階梯式提問中引導學生邏輯推理，助推學生的思維層層遞進，從而實現問題的有效解決。《一切都在運動中》的教學目標是使學生知道什么是運動，學會判斷物體是否運動，懂得一切物體都在運動。筆者在設計該課時，以“有沒有絕對不動的物體”為核心問題，引發學生討論，得到“有”“沒有”兩種不同的觀點;接著讓學生圍繞“如何確定物體是運動的”“怎樣判斷物體是靜止的”兩個問題展開討論，雙方各自提供證據，證明自己的觀點;最后，筆者引導圍繞地球的自轉與公轉的討論，從而推導出“一切物體都在運動中”的科學結論。整個探究過程帶領學生經歷了結構化思考，從小到大，由個體到整體，學會用辯證的觀點去思考問題。

三、改進性實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是動手操作，是親身體驗，真理來自實踐，探究式學習同樣離不開實踐。真探究是一種真實踐，而不是紙筆實驗、口頭實踐，只有讓學生親手操作，親自體驗，才能獲取科學知識，提高探究能力。教師要給學生提供實踐的機會，為學生搭建實踐的舞臺，要引導學生實踐探究。真探究是一種改進性實踐，教師不給學生現成的探究方法步驟，不讓學生機械地操作，而是引導學生學會自己設計方案，自己在實踐中邊操作邊改進。

如今多數學生如同機器，習慣于執行命令，按部就班操作指令程序，而不擅長于變通，對臨時出現的變故缺乏自主創新意識。改進性實踐要求學生有變通的意識和創新的勇氣，要在實踐過程中學會靈活變通，而不是依照原有方案一成不變操作，要開展改進性實踐，能夠在實踐過程中對方案進行調整和修改，甚至敢于進行批判性實踐，勇于否定原先的設計而另謀出路。例如，在教學《探測暗盒里的電路》一課時，一般教師會直接把探測暗盒的方法告知學生，讓學生循規蹈矩地去操作完成，從而探究出暗盒里的電路。筆者在教學該課時，先讓學生自行設計檢測方案，然后讓他們自主嘗試。有的小組第一次設計不夠科學，原先兩個觸點只用檢測器檢測一次，在實踐時他們自己發現有問題，如果電路中連接的是電池，一次是檢測不出來的。于是他們重新修正檢測方法，將每兩個觸點正反各檢測一次，優化后的方法極大地提高了檢測的準確度。

在構建真探究的科學課中，我們讓學生充滿理智的好奇，結構化的思考，改進性的實踐，使科學探究回歸理性。

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）

責任編輯：王鋒旗