小組合作學習在信息技術教學中的應用

顧羚

隨著新課改的開展并深入，小組合作學習被廣泛應用。教師應主動轉變觀念，合理使用小組合作學習這一方式，引導學生在合作、自主的狀態下高效學習，提升自身的實踐能力與創新意識。

一、什么是小組合作

小組合作這種學習方式將學生視作主體，要求學生人數超過一人，確定學習目標，讓學生在相互協作的狀況下解決在學習中碰到的問題。具體來看，小組中的成員應明確分工，其中應包括管理人士，也包括合作學習人士。因此，小組人員需要四至五人。整體說來，小組合作學習需要教師從旁引導，借助教師提出問題，然后將學生分成合作小組，讓他們一起分析討論相關問題。使用這種教學方式可以讓學生對學習更加積極，在維護本組成績的時候積極分析并解決問題，高效完成教師布置的學習任務。小組合作學習模式可讓學生進一步溝通交流，能調動他們在學習方面的主動性與積極性，并在無形中提升其實踐與創造能力。

二、小組合作在教學中的現狀

不均衡情況使學生出現差異。相關調查發現，小學教師在教授信息技術時，并未考慮到不同學生的學習能力不同，面對小組的構成很多時候遵循就近原則或分離原則。即信息教師在進行授課時，將相鄰座位的學生組成小組，這時因為同學們彼此熟悉，進行合作學習時很有可能嬉戲打鬧，這種學習方式并不科學;教師想確保學習能力強的同學不受學習能力弱的同學影響，選擇將學習能力強的學生分成一組，把學習能力弱的學生分成一組，在這樣的狀況下，此種方式會在兩極分化的趨勢下使學生之間的差距越來越大。

出現不真實的情況降低學生的積極性。小學階段的學生好動、喜歡閑聊，這使得合作小組的學習方式流于表面，不能在真正意義上落到實處。教師在進行信息技術教學時，往往會先提出問題，讓各個小組參與其中，展開討論，但學生們大多互相閑聊，偏離教師設置的問題。在這樣的過程中，學生學習態度會愈發散漫，喪失學習積極性，學習成績也無法有效提升。

三、怎樣將小組合作學習應用進小學的信息技術教學

（一）科學分組。要想將小組合作學習應用進信息技術教學，首先便要科學分組，根據學生的個人興趣、知識基礎以及學習水平展開分組。比如，可以依照學生愛好，從具體的教學內容出發，讓同學根據喜好、興趣和其他同學組隊，分析、探討相關課題，這樣可根據課本內容和教學目標有效分組，改善小組形式，優化重組，進而讓學生多層次地溝通。以《我的卡通故事》作例，把學生按照個人愛好組隊，把全部學生分成學習小組，設置“過年”的主題任務，向組員、負責人規定其具體分工。如一個小組為七人，筆者讓負責人A把成員任務分發至具體成員，成員B設計有關過年的卡片樣式與圖案布局，C使用畫圖軟件繪制鞭炮，D繪制福字，E繪制豬年豬的形象，F調色，G負責背景。在這樣的過程中，成員相互合作制作賀卡，一切結束后負責人進行檢查，商討并修改不協調、不美觀的部分，并把調整之后的卡片以文檔形式傳輸給教師。小組結束任務提交作品之后，教師應該讓負責人走上講臺講述作品內容和設計理念，接著由教師進行打分，然后讓全班同學評選出優秀作品。借助小組分工合作，同學知道了要怎樣制作賀卡，也明晰了要怎樣應用畫圖軟件，教學效果較以往有所提升。

（二）完善課堂的教授環節。分組結束以后，教師需要完善課堂教學環節，讓小組有效進行合作學習。如《制作班報》，本節需要學生把文本框與圖片插進word，設置好格式。其中的難點是怎樣使用文本框與圖片科學布局，讓班報作品圖文并茂。在課前先請同學們觀看優秀的作品，讓其細心觀察課件、主動思考，借助這些作品調動他們的創作欲。將此視作基礎并設置班報主題，科學規劃欄目，搜索不同素材，讓學生小組整理素材，借助網絡搜索、現場采訪及實地勘察等方法進行主動探索，進而讓負責人報告探究結果，教師評估。在這樣的過程中，雖然教師布置的任務簡單，可實踐過程卻會有問題出現，如有些小組成員沒有參與熱情，部分小組分工不科學等。教師應該根據這種情況對學生及時指導，完善小組合作過程，讓學生的學習效率有所提升。

（三）培養學生的團隊精神。當上述措施順利實施后，便要有意識地培養孩子的團隊精神。比如在學生學習Word時，可以在布置組員的任務后，引導學生明晰為什么要各司其職，知道應該完成自身的義務與職責，不能各自為政，需要遵從負責人的調配，依照團隊情況科學調整任務進度，進而創作出良好的作品。值得注意的是，教師應時時指導跟蹤，盡量使小組合作學習落到實處，讓孩子知道怎樣和他人協作。只有這樣，才能讓學生培養自身的團隊精神，在潛移默化的狀態下提高其信息技術實踐能力。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

責任編輯：鄧鈺