神話故事類文本教學的語用落實

徐昌明

摘要：文本是閱讀對話的載體，也是語文味散發的源頭，更是學生學習語言文字的依托。神話故事類文本教學理應緊扣文本文體特點，激活學生的感性認知，引領學生聚焦畫面，開掘神話文本的語用資源;關注表達，搭建神話文本的語用平臺;想象練筆，深化神話文本的語用價值。

關鍵詞：神話文本? ? 語用落實? ? 有效策略

小學語文教材中的課文體裁豐富多樣。神話作為故事類文本中的一種體裁，是學生喜聞樂見的一種文學樣式。文本是閱讀對話的載體，也是語文味散發的源頭，更是學生學習語言文字的依托。那么，神話故事類文本教學該如何有效落實呢？

一、聚焦畫面，開掘神話文本的語用資源

特級教師劉仁增曾說過：“什么樣的文本還它什么樣的味道?！倍ㄎ弧罢Z用”的神話文本教學，通過豐富多彩的學習活動，引領學生走進神話，走近人物，從而品味神話所特有的語言特質。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師可以出示描繪盤古化身萬物的詞語，讓學生發揮想象說一說，這樣既豐厚了神話文本的解讀，又在看似不經意的想象中探尋了神話的本源，走進了充滿神奇色彩的“神話場”。此外，教師還可以引導學生把文字故事想象為連環畫：“盤古開天地是一個神話故事，充滿了神奇的色彩。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里畫畫，把一段段的課文畫成一幅又一幅的畫面。”教師范讀，學生閉眼想象看到了怎樣的畫面。學生踴躍描述所見所思，教師及時小結。如此一來，順應了學生的心理認知特點，引導學生想象。

神話故事之所以受到學生喜愛，就是因為神話情節超乎尋常，神話人物擁有著超越尋常人的能力，令人望塵莫及，匪夷所思。想象的功能聯結了學生、神話與文本，把文本變成了生動劇目，學生在想象中體驗到豐富的神話意境，提升了語言表達能力，增添了審美情趣。正因為神話文本擁有濃厚的神秘氣息，符合了孩子們的認知特征，滿足了他們好奇、追求浪漫的心理需求。

二、關注表達，搭建神話文本的語用平臺

（一）把握梗概，錘煉精準表達

神話故事不同于一般的記事，對學生的概括能力要求可能更高，這也是神話文本教學的重難點。在神話文本的教學過程中，教師需要引導學生弄清神話故事中人物間的聯系。

例如，在教學《普羅米修斯》一文時，首先，教師可以在學生自由朗讀課文之后，出示課文中出現的幾個不太好讀的神的名字，讓學生讀一讀，練一練。接著，出示兩組詞語（第一組：懲罰、饒恕、雙膝、肝臟;第二組：驅寒取暖、挽弓搭箭、風吹雨淋、氣急敗壞），讓學生自由地讀一讀。最后，引導學生結合上述的“神名”和“關鍵詞”，嘗試簡要復述故事梗概。這樣引導學生抓住關鍵信息，概述課文主要內容，教給學生閱讀方法，一定會收到良好的教學效果。

在神話故事類文本教學中，學生對神話故事進行概括的過程，就是語用訓練的過程。教師要善于引導學生抓住關鍵人物、重點詞語等要素，化難為易，刪繁就簡，給予學生及時引領，搭建學生有效表達的實踐平臺，為學生語言表達的準確規范奠定堅實的基礎。

（二）品詞析句，探求言意共生

神話故事極具文化內涵，魅力無限，這與神話文本特有的語言表達形式分不開。在神話教學中，教師除了關注神話故事本身之外，更應關注文本的語言，教授學生借助語言凸顯人物性格的方法。

例如，在教學《普羅米修斯》一文中“普羅米修斯受罰”內容時，教師可以一邊出示普羅米修斯受罰的圖片，一邊讓學生默讀課文第6—8自然段，用橫線畫出描寫痛苦的句子，想一想哪個詞語觸動了自己。接著，一邊出示普羅米修斯受罰的影視資料，一邊引導學生結合課文說一說又有哪些詞語讓自己深受感動。如“風吹雨淋”說明常人在這樣的環境下肯定生存不下去的，可是他卻默默忍受著這一切?！叭找乖馐堋闭f明痛苦是連續不斷的，四季不停，十分悲慘，等等。引導學生抓住關鍵詞來品讀，把普通的語言內化成個性化的體驗。潛移默化教會了學生閱讀方法與技能，既讓學生體驗到有效的學習經歷，充分理解了神話文本的內容，又為進一步體會神話人物的精神品質打下基礎。

在神話文本的教學中，文本內容僅僅是個范例，教師要以例子為基礎，引領學生感悟文字背后滲透的情感元素，使語言內化于心，發展學生的語言思維。在課堂上，教師用多媒體技術來展示情景，加以語言描繪，圖片展現，音樂渲染。用形象的圖文和生動的語言誘發學生聯想，引導學生鏈接生活，帶著生活體驗走進英雄，體會普羅米修斯為人類取火種后所經受的嚴厲懲罰，最終實現言意兼得。

三、想象練筆，深化神話文本的語用價值

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！闭Z文學科的價值是表達，讀寫結合，互相融合。

神話故事本身就是想象的結晶。神話教學中的“傾吐”，就是引領孩子們放飛想象的翅膀，深入文本，多次體驗，抒發閱讀體悟。

例如，在教學《普羅米修斯》時，出示普羅米修斯被綁縛在高加索山上的圖片。教師安排練筆，抒寫感受：“看，被綁縛的普羅米修斯堅定地凝望著蒼茫大地，凝視遠方。此情此景，他一定想了很多很多！拿起手中的筆，寫下此刻的心情，一定要寫出真實的想法?！痹谏裨捨谋窘虒W中安排練筆，就是讓學生參與神話文本的二次想象和再創造。在學生匯報交流時，“人類”“火”“幸福”“甘愿承受”等詞語反復出現，傳達出學生對神話文本的深刻領悟，人物形象深深植根于學生心靈深處。學生在神話文本閱讀的基礎上，借助生活經驗二次傾吐，充實了文本內容。

總而言之，神話故事類文本教學若僅僅只專注于教材文本內容，而忽視文本文體特點，勢必會削減神話文本所特有的“語用”價值。上海師范大學教授王榮生先生提出：“要以‘文學的姿勢來閱讀，‘感知由文字、聲音喚起的形象和情感，這是神話在培養學生語文能力的價值所在。”可見，在尤其關注“語用”課堂的今天，我們一線語文教師更應當在定位“語用”的神話文本的教學中，緊緊住神話文本文體特點，激活學生豐富的情感想象，引領學生去觸摸，去感悟，去實踐鮮活的語言文字，促進學生語文核心素養不斷形成和發展。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省銅陵市義安區實驗小學）

責任編輯：潘中原