小學生創造性表達能力的培養

胡建同

摘要：創造性表達不僅關聯到學生語言能力和思維品質的發展，對學生個性發展和人格完善也至關重要。“精研范本，奠定創造表達之基;鏈接生活，拓寬創造表達之界;異化思維，賦予創造表達之能”是培養小學生創造性表達能力的基本策略。

關鍵詞：小學語文? ? 精研范本? ? 鏈接生活? ? 異化思維

新課標強調，要珍視學生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生創造性思維，鼓勵有創意的表達，為發展學生健康的個性、逐步形成健全的人格奠定基礎。

一、精研范本，奠定創造表達之基

馬克思和恩格斯認為，精神從一開始就很倒霉，受到物質的“糾纏”。的確，我們每個人從一出生就已經墜入母語之網，任何創造的“精神之流”都必須在語言規律的河床內流淌。因此，以范本引路，透析言語現象、領悟言語智慧、把握言語規律，是筑牢創造之基的必由之路。

（一）透過言語現象，把握言語規律

蘇教版教材中包含著許多言語現象。透過這些言語現象，通過比較分析，我們便可以把握其內在的一般規律。如筆者在教學《鷸蚌相爭》一課時，扣住題眼“爭”，先讓學生分角色朗讀，反復揣摩“爭”這一言語現象，發現其針鋒相對、寸步不讓的基本規律。接著師生代換角色進行情境對話，讓學生在情境中和老師這只“鷸”爭一爭，學生對“爭”這一言語規律就能熟稔于心了。

再如《九色鹿》一文中，九色鹿從被刀槍箭斧包圍到最后安全脫險，堪稱言語自救的典范。學生通過代入角色情境不難發現，設問激趣、陳述事實、反客為主，是言語理解的最好方式。于是，筆者又假扮父親，反對孩子讀課外書，學生們紛紛開啟自救模式，有的陳述讀書的種種益處，有的以“你想讓兒子成為不學無術的井底之蛙而被人恥笑嗎”總結陳辭，成功說服了“父親”。

（二）緊扣表達意圖，領悟言語智慧

王尚文先生說，表達意圖是文本分析的原點。表達意圖，就是作者依據已有材料和讀者基礎，對要實現的表達目標和表達策略的綜合考量。我們在教學時，就應該有意識地循著這個“原點”，去分析作者如何將讀者從“此岸”引渡到“彼岸”，而這便是作者的言語智慧。

教師應站在文體意識的高度，去領悟不同文體的言語智慧。如記敘文是如何表情達意的，說明文是如何說明事物的，說理文又是如何闡明事理的，這其中都蘊含了作者獨特的匠心和智慧。比如蘇教版國標本三年級上冊的一篇科普小品文《地球的兩頂“白帽子”》，不僅結構精巧，而且為了便于小學生理解，文章語言也十分生動有趣、詼諧幽默。筆者在教學時采用了“三步走”策略。第一步“戴帽子”：在學生初讀課文的基礎上，筆者在黑板上畫出一個球形圖，啟發學生如何給文本這個球戴上兩頂帽子，學生很快找出文本前后兩處總述句，并填充進去。第二步“換帽子”：依據地球兩極特點和作用，給兩極“換帽子”，學生經過小組討論，“大冰庫”“空調器”“聚寶盆”和“大家園”等“新帽子”紛紛出爐。第三步“說帽子”：將新帽子填入球形圖內，再以經線串聯，形成完整的文本球狀經絡圖，啟發學生據圖復述。這樣，學生既達成了對課文內容和文章結構的深度理解，又將作者表達智慧內化，達成創造性再表達。

創造如果脫離了母語文本的豐厚土壤，那必將是無本之木。我們只有通過挖掘范本資源，引導學生掌握母語規律，內化母語規則，領悟文本作者的表達智慧，才能將學生創造表達的根深深扎進母語土壤中，使其勃發無限生機。

二、鏈接生活，拓寬創造表達之界

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”教師應該打通學校和社會生活的壁壘，讓兒童在大千世界去經歷，去發現，去思考。當學生在生活中積累了豐厚的素材，積淀了豐富的閱歷，創造源泉自然就會永不停息地流淌。

（一）在觀察中發現

華特說，語文的外延與生活相等。社會生活為學生提供了豐富的觀察素材和廣闊的觀照空間，我們應該引領學生有目的、有深度地反觀生活，這樣才能從司空見慣的生活場景中發現有意味的素材，進而迸發出創新的“火花”。

就拿吃飯這件事來說，如果讓學生換個角度看生活，沉下心來觀世界，也會收獲別樣的精彩。筆者先發放觀察表，讓學生依據人物、食物、怎么吃（表情、動作、聲音）進行仔細觀察并填寫，最后整合成文。有學生寫道：“爸爸吃面條吃得很快，嘴唇一撮，一吸，面條就‘哧溜一下鉆到他的嘴里了。面條吸得差不多了，他就端起面碗，仰著脖子，‘咕咚咕咚喝面湯，聽起來味道好極了。”借助觀察表，靜心觀察，學生竟然能將人物吃飯寫得如此具體可感，有聲有色，創生出很多樂趣。

（二）在體驗中豐盈

生活不能只是疏離冷峻的觀察，一定要讓學生投身其中，去經歷人生百態，去品味酸甜苦辣，在深層的體驗中豐實創造素材，豐盈創作靈感。如下雪了，我們可以讓孩子們堆雪人、打雪仗;春天，帶著孩子們躺在草地上仰望蒼穹，呼吸泥土和青菜的芬芳。婦女節那天，筆者布置學生一項特殊任務——當半天媽媽。孩子們由初始的興奮到中途的抱怨，直至最后對母親含辛茹苦撫養自己的感恩，這一系列的情感體驗，讓學生產生強烈的情感沖動和表達欲望，因此寫作成了學生自我實現的需求，自然下筆如有神了。

三、異化思維，賦予創造表達之能

要想讓學生有非同一般的表達，必然要有異于常規的思維參與其中，這樣才能創造出有意味的形式。我們在教學時，需科學地從思維的向度、廣度和深度來訓練學生，必然能夠賦予學生創造性表達的能力。

（一）求異思維求不同

求異思維，就是打破思維定勢，大膽質疑、探索，發現事物的獨特之處。如筆者曾帶著學生觀賞平湖落日。我問學生：“落日像什么？”學生有的說像氣球，有的說像圓盤，思維比較淺平化。筆者又啟發學生可以將夕陽和湖中的斜影組合起來，學生們思路大開，有的說像字母“i”，有的說像倒寫的感嘆號。之后有學生創作了一首小詩《倒寫的感嘆號》：“太陽嬉笑著，踩著湖面向西方奔跑，湖面留下一串他閃光的足跡。同學說，太陽像字母‘i;我說，太陽像倒寫的感嘆號。老師摸著我的頭笑了。啊，我愛這倒寫的感嘆號！”

標新立異三秋樹，與眾不同二月花。求異思維的背后，是在張揚學生個性基礎上“獨特感受”的自然抒發，是創造的生命在勃發與躍動。

（二）超常思維求創新

超常思維就是不循常人的思維路徑，挖掘事物的深層意蘊，重構、創生全新意象，產生超常的表達效果。如最近比較火的一段學生咆哮體小詩：“天啊！地啊！同學和老師啊！誰能告訴我，何時秋游啊！我準備的酸奶過期了！我準備的薯片過期了！而下一個即將過期的，恐怕就是我這善良的心了！”其絕妙之處在于“心靈過期”的表達是常人所想不到的，因而產生強烈的表達效果。

筆者曾和學生玩“一字開花”的游戲。首先，筆者板書“云”字，讓學生組出各種各樣的詞語：白云、云朵、云梯、云帶……然后鼓勵學生為詞語造一個“別人想不到”比喻句。學生們給出了許多奇思妙想：“彩云像絲帶”“白云像牛奶”“云團像冰山”……筆者又引導學生展開一連串的追問：牛奶給誰喝？絲帶是誰織成的？……孩子們的作品就這樣誕生了：“白云像牛奶，是太陽的早餐。你看，太陽越來越紅，越來越圓。太陽打著飽嗝，扯過一條五彩的絲帶，抹了抹嘴。”在超常思維的基礎上，有了聯想的巧妙嫁接，加上生活場景的擬人化想象，一首新穎別致的小詩便誕生了。

精研范本夯基，鏈接生活拓界，異化思維淬質，我們應引導學生在母語的長河和生活的長卷里，用生命去感知、體察、發現，用創造性表達點亮孩子的繽紛童年。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）

責任編輯：胡波波