立足點滴，完善專業素質結構

程文英

摘要：教師要不斷提高自身專業素質，不斷開展模仿、競賽和反思活動，以此提高教學水平;要立足于點滴的進步，不斷地完善專業素質結構。教師不僅要自己提高素養，還要引導學生提高素養。作為教研員，更要帶領廣大教師積極展開積累，提升教師的專業素質，進而提高教學水平。

關鍵詞：小學語文? ? 立足點滴? ? 專業素質

《教育法》對教師應當具備的素質結構提出了具體要求，主要包括思想政治素質和業務素質兩個方面。《教師資格條例》也明確提出了教師必備的素質結構，主要是包括職業思想和道德素養、專業知識和能力素質、教育教學能力和學歷水平。，而如何提高教師的教學水平，完善教師的專業素質結構，作為教研員，更要起到學科帶頭作用，引領并指導教師將課程教學目標貫徹到每一堂課中。筆者在日常的工作中十分注意協助廣大教師完善專業素質結構，促使教師提高專業素養。

一、學習：完善知識結構

陶行知先生說過：“我們做教師的人，必須天天學習，只有天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”由于文化傳媒的多樣化和教學手段的現代化，學生從各種渠道攝取了大量的知識與信息，而我們教師如果僅靠一本教學參考書來面對學生，又怎能不捉襟見肘呢？“學高人之師”的古訓，“名師出高徒”的俗語，都生動地說明學識是對教師素質的基本要求。教師掌握的專業知識對教學工作起著決定性的作用。作為理科教師，除了精通該學科領域的專業知識，準確把握、深鉆吃透，還要具有扎扎實實的實驗操作技能。教師只有對所教學科融會貫通，才能在教學中重點突出，深入淺出，通俗易懂。因此，教師只有通過不斷的學習，才能掌握該學科的基本知識和基本技能，以及該學科的基本理論和學科體系，了解該學科最新的研究成果和研究發展動向，盡量使自己具有精深的專業知識，形成合理的知識結構、堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，真正成為歷史文化的傳播者和學生求知的促進者。

二、模仿：開闊知識視野

在指導廣大教師完善素質結構的時候，筆者首先鼓勵教師進行模仿，建議教師可以模仿一些名師的教學案例。現如今網絡十分發達，在互聯網上可以搜索到不少名師的教學視頻，這些素材都為提高教師教學水平提供了便利。教師可以在網絡上下載這些課程，然后進行細致分析思考，嘗試從中汲取有用的信息，并在自己的教學中加以借鑒利用。這樣不僅能開闊教師的知識視野，也能切實提高教師的教學水平。

例如，教師在教學六年級語文上冊《山中訪友》之前，可以先在網絡上尋找一下相關的名師教學片段，嘗試賞析一番，看看名師教學的特點。比如可以看一下著名教師李鎮西的教學判斷，思考李鎮西老師如何展開自己的喚醒技巧。在教學中首先可以圍繞關鍵詞句，引導學生圍繞擬人修辭手法展開探究，學生可以思考一下運用這種修辭手法有什么好處，作者又有什么寫作意圖。在這樣的教學中，學生的自主學習意識被喚醒了，學生不僅能理解修辭手法的特點，更能明白這種修辭手法的妙處，在寫作時也能自主運用這種修辭手法。教師在教學中可以模仿李鎮西教師的這種教學方法，對學生進行引導和呼喚，促使學生提高學習能力和學習效果。

在指導教師展開模仿的過程中，筆者鼓勵教師采用記錄整理的方式，一邊觀看名家的視頻，一邊記錄下自己認為重要的內容。其次，筆者還引導廣大教師注意模仿，模仿名師教學并不是說要全部照抄名家的教案，而是要根據自己班級的特點進行改良，使得教案更好地符合本班學生的特點，這樣的模仿才能有更好的教學效率。

三、競賽：提升人文境界

為了完善教師的專業素質結構，筆者還在教學中組織教師展開競賽活動。首先可以展開教學類的競賽活動，不同的教師都可以通過上傳公開課的方式將自己授課的具體情況上傳到網絡上，參與到競賽活動中。其次，還可以組織教師參加各種文化類的競賽活動，這樣能讓教師提升人文境界，提升綜合素養。

筆者積極組織教師參加教學競賽，并在競賽中進行探討。如有一名教師提交了六年級語文下冊第14課《賣火柴的小女孩》，該教師認為自己組織學生參加了課本劇的表演活動，課堂氣氛十分活躍，結果卻并未得到很好的名次。筆者鼓勵該教師思考自己為何會落選，并嘗試和其他的優秀作品進行對比。該教師很快就發現了問題，原來他在教學中只是追求課堂氣氛的活躍性，并未思考學生能通過這樣的活動提高哪方面的能力。在改良后，該教師不僅引導學生表演，更鼓勵學生進行思考，探究小女孩的悲劇是因為什么而形成的，為何作者提出小女孩的死亡其實是幸福的。這樣的改變提高了學生的學習效果，而該教師也通過教學競賽活動提高了自己的教學技巧，提升了人文境界。

在競賽的過程中，教師可以在相互幫助中提高對于授課技巧的認知，從而提高自己的教學技巧。在評選出優勝者后，還可以組織優勝的教師將教學經驗介紹給其他教師，這樣也能讓教師的教學素養得到提升。

四、反思：補充進步養料

美國心理學家波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”他說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。”因此教學應注重反思，每上完一節課，都應反思這節課成功的地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記和單元小結。反思不僅貫穿整個教育教學及研究的過程，而且貫穿于教師專業成長的整個過程。

有一名教師在教學了六年級語文下冊第2課《匆匆》一課后，寫下了自己的教學反思，認為優點是促使學生對于修辭手法有了更深刻的了解，但是也有一定的不足之處，如教學形式比較呆板。在組織教師進行反思活動的過程中，筆者提議讓其他的教師說說如何處理這堂課，如何能讓形式變得更為活潑。有教師提出可以加入多媒體課件，用生動形象的圖片激發學生的閱讀興趣。這樣就給了前一位教師啟發，該教師修改了自己的教學設計，融入了多媒體導入的部分，這樣就讓自己的教學效果得到了提高。在反思中，教師的教學技巧得到了提升，從互動討論中汲取了營養。

作為教研員，筆者經常組織教師參與教學反思研討。教師可以說說自己的困惑之處，并和大家一起討論如何才能解決問題。同時，如果有教師在教學方面有自己獨創的見解，也可以在反思交流的過程中提出自己的想法，供其他的教師參考。

要提高教師的專業素質結構，就要促使教師不斷展開模仿、競賽和反思活動。正如學者王文湛所說的那樣：“教師的知識一開始是一桶水，后來就要變成自來水和長流水，最后要引導學生學習自己找到水。”這是教師提高自身素養的重點，教師不僅要自己提高素養，還要引導學生提高素養。作為教研員，則要帶領廣大教師積極展開積累，提升自己的專業素質，進而提高教學能力。

參考文獻：

[1]蔡京玉.行動研究對中小學教師專業發展的助推作用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[2]朱廣平.新課改背景下小學語文教師應重視的幾個問題[J].課程教育研究，2015（29）：71.

[3]李丹.小學語文教師專業發展的問題與對策[D].鎮江：江蘇大學，2017.

（作者單位：江西省婺源縣教育體育局教研室）

責任編輯：潘中原