讓“主題閱讀”之花在小學課堂綻放

賈艷蓉

摘 要 隨著新課程改革的實施與推進，當代教育對小學語文教學提出了新的要求。閱讀作為語文教學的關鍵，在培養小學生良好文學素養方面有著積極地促進作用，但同時也存在一些問題。因此，如何更好地開展閱讀教學成為了一個重要的課題。本文旨在對閱讀教學中的主題閱讀這種形式進行探究，借此提升小學語文閱讀教學質量和學生的閱讀素養。

關鍵詞 小學語文;主題閱讀;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0189-01

主題閱讀，顧名思義，即針對一個共同的主題進行多篇語文課文的閱讀練習，進而開闊學生的閱讀視野，達到觸類旁通、以一帶多的閱讀效果，既是一種科學閱讀的教學方法， 同時也能提升教學效率，改善閱讀教學面貌，讓學生享受別有一番滋味的語文課堂。而以下，便是對該方式進行應用的一些策略與實踐。

一、抓好主題，感知異同

主題教學重在“主題”二字，要想將主題教學應用到小學語文閱讀中，教師就要優先抓好主題，明其方向。在這一過程中，教師可以根據教學內容對主題進行確定，并通過主題將教材閱讀內容結合到一起，從而使學生在閱讀的過程中了解到不同題材的閱讀方法。如，在教學《羿射九日》這篇神話故事之后，我立即為學生補充另外兩篇神話故事：《嫦娥奔月》《精衛填海》。同屬于神話故事，它們彼此之間存在很多的共性特征。這些共性存在正是引領學生深入文本、感知神話故事特質的重要抓手。在主題確定之后，我便根據學生的具體情況將他們進行了分組，隨后要求學生以小組為單位對這幾篇文章展開閱讀，并找出它們之間都有哪些聯系，以及他們三者之間的異同。顯然，主題的確定將這三篇文本聯系到了一起，在統整的過程中，學生學習了如何有效、有序地整理零散的碎片信息，提高他們處理信息的能力，這對于學生對閱讀內容進行整體性的感知具有重要作用。

二、廣泛閱讀，厚積薄發

學生閱讀能力的提高與學生的閱讀量和閱讀質量著密不可分的聯系。豐富的閱讀能夠直接提高學生對閱讀的積累，并有利于學生對其進行內化和吸收，這對于小學生主體地位的凸顯和閱讀能力地提升有著不可忽視的重要作用。主題閱讀與傳統閱讀方式相比有著很強的遷移性，因此在主題閱讀課中，為了實現小學生的廣泛閱讀與厚積薄發，教師要盡可能的引導學生對閱讀內容進行大膽的分享與交流，從而實現對閱讀以及主題的更深層次的理解與認識。廣泛閱讀是基于課文內容之外的一種方式，主要是學生根據教師所確定的主題所展開了一種廣泛性閱讀，主要目的是獲得知識，開闊眼界。以“寓言故事”的主題的閱讀教學為例，該主題的確定是以學習任務的形式展開的，主要是要求學生進行課下的搜集和閱讀，而教學的重點則是學生的自主講述。在教學過程中，我開展了一場閱讀討論會，討論會的主題便是“寓言故事”，講述方式選擇了自我推薦、隨機抽取、教師指定等。在討論會開展的過程中，學生積極講述自己感興趣的寓言故事，學生也在討論的過程中對其有了深刻的認識。顯然，這一主題閱讀使學生們接觸到了大量的知識內容，對于學生語文素養的提升具有重要意義。

三、由內而外，激發興趣

教材知識終究是有限的，在指導學生閱讀的時候，教師不僅將視線放在課內文本上，更應該由內而外的對其進行拓展。將主題閱讀滲透到日常的教學過程中，就能實現一篇帶多篇的良性循環，讓學生的知識儲備形成完整的體系。對于小學階段的學生而言，閱讀能力和語文素養的提升都離不開他們的主觀能動性，也就是閱讀教學的重點應該集中在“我要讀”之上，要讓學生產生閱讀的欲望。在執教《亡羊補牢》這則諺語時，我讓學生自主介紹對諺語故事的了解，還提前為準備了《畫蛇添足》《亡羊補牢》等內容，我將打印好的閱讀內容發放給大家，并要求他們在默讀的過程中了解其內容。通過閱讀學生進一步領略了諺語故事的生動性，繼而有效地提高了閱讀興趣。這樣的教學過程中，教師安排主題閱讀不再僅僅局限于課內，而是將學生引向課外，這樣的做法讓學生的知識更加豐富，視野得到開闊，同時還能將自己的所學進行鞏固，實現閱讀能力的提高。

總而言之，主題閱讀是一種行之有效的閱讀方法，能夠切實提高小學生的閱讀興趣，培養學生的自主探究精神。作為語文教師，要為學生創設進行主題閱讀的氛圍，引導學生進行閱讀訓練，讓學生在主題閱讀的過程中提升能力、升華情感，讓學生享受別有洞天的閱讀課堂，最終愛上閱讀。

參考文獻：

[1]李倩.關于主題閱讀教學優勢的探討[J].華夏教師，2018（24）：68.

[2]丁叢叢.小學語文主題閱讀教學策略研究[D].山東師范大學報，2018.