新課改理念下小學語文教學實踐研究

張莉

摘 要：以新課改為前提，為了有效建設高效課堂，對小學語文教師提出了全新的教學要求，為了保障學生能有效學習以及全面發展，教師就要以全新的教學理念為前提，根據教材特點與學生的心理特征，不斷完善課堂教學模式，積極主動探索新型教學方法，并將全新的教學方法融入到課堂中，為學生帶來更好的課堂體驗，以便保證學生的語文學習效果。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學實踐

小學語文作為學生教育階段的基礎學科，對培養學生良好的學習習慣有著重要作用，同時也為其他學科能夠順利開展奠定基礎。小學語文教師要時刻關注新課針對語文學科提出的內容要求以及新標準，并著重分析理論且落實實踐研究，對語文教育的重點及核心素養有一個確切的掌握，并以培養學生自主學習能力以及動手能力為始發點，針對學生的差異性，合理采用教育教學的規律對學生進行正確引導，促使學生對學習不斷產生興趣，并實現自主學習。

一、創設情景，激發學生閱讀興趣

當語文老師在為小學生進行閱讀教學時，可以根據教學內容進行情景創設，為學生打造一個良好的學習氛圍，借此激發小學生心里的情感體會，并幫助學生快速理解教材的核心內容。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要，主動為學生創設情境并實施教學，這樣的教學方法能有效激發學生學習語文閱讀興趣，還能有效培養學生的創造性形象思維[1]。在建設情景教學時，教師可以選擇多媒體為學生創設教學情境，利用圖文合一的教學方法，將教學內容通過視頻的方式呈現給學生，這樣教學能夠最大程度滿足學生的好奇心理。

比如，在學習《憫農》這首古詩時，教師可以根據詩句的意思做出圖文合一的視頻課件，并在上課之前給學生觀看。一個在炎熱的夏天，農民伯伯面朝黃土背朝天不辭辛苦的在田地里耕作，不停的出著汗。讓學生知道每一粒大米都是來之不易的，田地里的每一寸土地都浸潤著農民伯伯的汗水，若是沒有農民伯伯的辛勞，那我們便沒有糧食來源。為了突出古詩的中心含義，教師還可以再準備一個與先前做對比的視頻，如，播放在日常生活中人們倒掉糧食的場景，以及在學校食堂那些學生沒有吃完剩下的糧食等相關視頻。當學生看完這兩個視頻之后，教師可以再向學生提出問題：看了這兩個視頻，你的想法是什么？讓學生自行探究討論。再將學生拉回到古詩詞中，逐句理解詩中含義，教會學生學會尊重農民伯伯，珍惜每一粒糧食，并讓學生在日常生活中反對鋪張浪費，對學生勤儉節約熱愛勞動的意識進行有效培養，同時加深古詩詞的印象。

又如，在學習《草船借箭》時，如果教師單憑自己的講解幫助學生對文章中諸葛亮的神機妙算進行理解，很難達到理想效果。對此，教師就可以將草船借箭事件通過視頻的方式呈現給學生，讓學生直接領略諸葛亮的聰明才智，并且對文章的核心內容進行掌握。同時借此為學生構建教學情境，讓學生對文章內容產生探索興趣，實行更好的學習與交流，最終達到提升語文教學效果的目的。

二、進行提問，掌握教學目標

新課改提出，教師在進行小學語文教學時，可以針對教學內容設計一些問題，在課堂實施之前向學生拋出，能有效引起學生對教材內容的好奇心，同時還能激發學生對語文知識的探索欲望。與此同時，為了讓學生明確教學目的，語文教師要在教學當中應積極向學生提出問題，讓學生實行針對性思考，同時落實個性化教學理念[2]。

比如，在學習《楊氏之子》時，教師在向學生講授本節課知識之前，可以根據教學內容向學生引出以下問題：一、理解《楊氏之子》的意思？二、這篇文章的中心內容是什么？三、理解“梁國楊氏子九歲、甚聰惠”意思;四、理解孔君平所說的話;五、說說楊氏子值得我們學習的地方有哪些？讓學生帶著這些問題進行文章閱讀，并引導學生學會利用注釋或者是翻譯書對文章進行翻譯，借此降低《楊氏之子》這篇文章的理解難度。最后教師可以讓學生根據自己的理解，對剛才所提出的問題進行探索，并將學生分成若干個小組，在小組內互相討論，各抒己見，最后在教師的講解過程中不斷完善自己的答案。這樣的教學模式，能使學生帶著明確的學習目的進行有效閱讀。

三、讀寫結合，提高學生能力

在傳統的小學語文閱讀教學中，大多數教師會選擇將閱讀與寫作實行分開教學，這種教學模式不僅阻礙了學生對語言詞匯的積累，更不能實現提高學生的寫作能力[3]。對此，在新課改的背景下，語文教師應積極的將二者進行融合，并針對教學內容合理展開教學。這樣的教學方法不僅能全面提升學生語文能力，還能幫助學生建立起適合自己的知識體系。

比如，在學習《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以先向學生提出一個問題：理解“天堂”的意思，并說說自己想象中的天堂是什么樣子的。當學生說出自己的想法之后，教師繼續向學生拋出問題：那你知道鳥的天堂是一個什么樣的地方呢？為什么說大榕樹是鳥的天堂呢？并讓學生帶著這個問題進行文章閱讀。當學生對文章有一個大概了解之后，在組織學生進行討論，教師在旁邊輔助學生且及時糾正學生的錯誤，正確引導并逐漸加深學生對文章中心的印象。之后在引導學生聯系自己的實際生活，思考人和動物之間的關系，喚醒學生心中愛的情感，培養學生保護動物意識。再以文章為主題進行拓展，要求學生寫出有關如何保護動物的作文，在學生寫作過程時，教師可以幫助學生搜集他所喜歡的動物資料，同時也可以為學生提供一個關于保護動物的大體方向，讓學生擁有一個清晰明確的思路進行有效寫作訓練，最終寫出一篇高質量作文。教師將讀與寫進行組合，能夠全面提升學生習作水平能力，全面落實新型課程理念[4]。

結束語

綜上所述，教師在開展語文教學活動時，必須要深入研究和了解新課程改革下的學科教育理念，積極落實創造性教學實踐，以便確保學生在學習語文這一門學科時掌握核心素養。

參考文獻

[1] 柴琴.淺談如何在小學語文教學中培養核心素養[J].課外語文（上），2020（5）：86，88.

[2] 游興華.新課改下小學語文教學方法的探索與實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：24.

[3] 冷艷.新理念新教學新課改 ——小學語文教學探究[J].文淵（小學版），2019（4）：219.

[4] 聶麗.小學語文教學中如何培養學生核心素養研究[J].課外語文（下），2018（10）：95.