如何完善少數民族中職教育促進德育健康發展

摘 要：作為新一代祖國的接班人，關注學生教育學習狀況，以及個人能力的提高同個人修養的齊頭并進是教育行業及教育工作開展的重心，而在發展速度超前的現代化，教育工作的開展都更加傾向于培養學生的專業技能而忽略了對于德育教育工作的培養，導致很多中職學生雖然具備一定過硬的專業技能但是不具備與之相配的思想文化修養，故基于此本文將對于四川涼山地區中職教育的開展同德育教育開展之間的平衡性展開探討，根據當前中職教育在開展德育教育工作時受挫的原因分析，相應的提出有利于德育化教育開展的有效途徑。

關鍵詞：四川涼山;少數民族;中職教育;德育發展

前 言

中華文化的博大精深，要求當代學生在學習之余做到繼承優秀傳統文化并發揚光大，作為中職教育的學生學習的內容更是專業性更強的技術技能，這為以后的人才輸送以及專門崗位人才的實習提供了直接的人才來源渠道，而相較當下中職職業教育開展現狀來看，大多只注重專業技能的訓練而忽略了德育教育的培養，這和中職教育時間有限培育能力較薄弱有著直接的聯系，同時聚焦四川涼山少數民族中職教育工作的開展，又具有特殊性，其教育工作的開展受到地方因素的制約，同時當地教育部門對于其德育工作開展的重視性不足也將對學生德育健康培養造成影響，不利于學生的全面健康發展。

一、少數民族中職教育德育工作開展受挫探析

（一）自然地理社會環境的制約。自然地理環境以及社會歷史環境的制約性是長遠并不可輕易隔斷的，對于四川涼山州來看，涼山州是少數民族聚集最多的一個地區，并且從其地理位置來看交通相對困難，在這樣一個對外交流“閉塞”的環境中，很容易限制人們的思維以及行為能力。同時，鑒于其地理位置的封閉導致信息交流的不通暢，進一步對當地經濟發展造成了不利的影響，相應的該地區教育資源也更為落后，因此教育工作的開展實際上受到了很大的阻礙，與此同時當地人們對于教育學習的不重視性只認為早日工作賺錢是最好的這其實不利于學生的健康成長，也讓德育工作的開展受到了實質性阻撓。

（二）德育工作開展不被重視。德育工作開展不被重視是德育工作無法順利開展的重要原因之一，這和地方教育行政部門以及學校重視度的缺失有著密不可分的聯系，第一，教育行政部門對中職教育工作開展的要求，更偏向于強調學生職業就業能力的提高而忽視了學生的德育能力培養;第二，學校方面更加重視抓學生就業而忽視對于學生德育方面即道德修養的培育，學校方面工作的缺失也一定程度上限制了學校德育工作的有效開展;第三，德育工作的開展并不配備與其工作開展相適應的教師資源，德育教師資源的匱乏也是導致中職學校德育工作無法順利開展的重要原因之一，并且德育教師的待遇問題同專業課老師的待遇相比要差很多，這也限制了德育教師盡職盡責開展德育工作的可能性;第四，學校撥給德育工作的經費不足，是導致德育教育工作開展規模以及活動受到了根本性限制的關鍵性原因，同專業技能課程所撥到的啟動經費相比，德育工作的經費停留在幾個活動的獎品甚至根本沒有，學校方面的不重視自然也無法將德育工作的開展順利得進行下去。

（三）學校德育工作開展專業水平不夠。針對中職教育學生德育教育的培養本就是多元化并具有差異性的，根據中職學生差異性特點來看，中職學生在進入學校之前可能本來就在某些方面受挫，受到不公平待遇，而在學校德育工作的開展中更應當重視學生的需求，根據學生的差異化需求，明確培養學生品德兼備的目標，而就目前中職教育活動開展現狀來看，德育工作開展的專業化水平不足是重要問題，德育工作教育者其自身德育專業化水平不足自然無法教出好的學生，同時德育工作者的選拔具有片面性以及不專業性，通常是從優秀班主任或者專業學科能力較強的老師中提拔出來，德育教育者的德育能力考量本身就沒有被納入其中，在實際德育工作的開展中大多數是按部就班根據學校下方課程任務目標完成，而不具備創新型，特別是在教育資源本身就比較欠缺的四川涼山，對于德育開展的不重視性，進而導致對于學生德育能力培養的忽視，相應的在招收教師時對于教師的能力要求以及考核都存在片面性，在這個情況下對于德育工作的開展其效果甚微。

二、促進少數民族中職教育德育化開展的有效途徑

（一）重視德育工作。為更好得開展德育教育工作，需要首先強調重視起德育工作開展的重要性，主要從三個方面加強對于德育工作開展的重視程度培養，第一加強地區教育部門對于德育工作的重視程度，要求教育部門對于學校教育任務目標的設定時不僅需要著重強調根據現有社會行情加強對于學生專業技能的培養，同時還要求學校建立起完善的德育教育培養機制，保證學生全面健康發展，在提高專業技能的同時也具有一定的道德修養能力，儲備一定的文化素養;第二，應當加強學校教育對于德育教育工作開展的重視程度，在時間、資金、教師資源上都應當更多得為德育教育留出資源和空間，第三，加強家庭對于德育工作開展的支持，主要目的是強調家庭教育對于學生的正向影響，引導家長對于學習的重視度的提高，而不是出現要求孩子早日工作放棄學習的現象，從而為德育教育工作的開展起到有效的積極推動作用。

（二）推進德育工作教育整改。教育工作開展質量的高低是決定德育工作開展效果好壞的直接因素，這要求德育工作者首先提高再學習意識，不斷鉆研，提高其自身的工作能力和水平，包括有本專業職業技能能力的學習以及工作能力及方法的學習，只有德育工作者自身能力提高了才有更好的能力去教導學生引導學生。同時要求學校教育工作者始終將學生的健康全面發展置于全部工作的首要位置，關注學生的健康成長，樹立“德育為本”的教育核心思想，為學生提出的問題給出盡心盡力的解決方式，并且在問題解決得過程中要求引導學生自主解決問題的能力，以把學生培養成更加獨立更加有責任感的人為主要教學方向和最終目的。

（三）引導鼓勵中職學生進行自我教育和提高。引導中職學生學會自我教育進行自我提高實現自我管理，是教育工作的最終目標，也是全部工作的重中之重，除了培養中職學生的專業技能更加需要強調在未來進入社會進入工作時同社會其他關系的人際處理能力，可以做到遇事沉著冷靜，有矛盾同人仔細溝通而不是破口大罵，故在學校教育時應當對學生之間出現的矛盾解決方式進行合理化，除了給出公平的對待，同時強調引導中職學生自己做出判斷，提高自我管理意識和能力。

總 結

針對四川涼山地區少數民族中職教育開展現狀進行的德育培養探討，主要強調了要求教育政府部門、學校以及家長重視德育工作的開展，同時推進德育工作教育的有效整改，引導鼓勵中職學生進行自我教育和提高，以促進學生全面健康成長為教育最終目標。

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作者簡介：黎安付，男，1976年6月生，漢族， 四川西昌人，學歷：本科，職稱：講師，單位：涼山民族師范學校，研究方向為少數民族教育。