小學語文優化主題閱讀教學效益的方式方法

馬水蓮

摘 要：主題閱讀，顧名思義，就是圍繞一個主題來選擇文本，由此組織相應的閱讀活動，促使學生全面探究文本的主題思想所形成的一個閱讀教學理念，是改善學生閱讀意識，開闊學生閱讀視野的重要教學方法，能夠有序提升學生的閱讀能力，使其積累有效閱讀經驗。因此，小學語文教師要組織豐富的主題閱讀教學活動，切實打造有效開放的閱讀平臺。本文將從圍繞學情確定閱讀主題，設計閱讀導語;圍繞主題整合文本資源，豐富閱讀材料;圍繞任務組織小組合作，改善閱讀效益三個角度來分析小學語文教師應該如何組織主題閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;活動效益;優化策略

一直以來，小學語文閱讀教學都存在一個現實問題，即教師會統一講解文本的主題思想、結構特征，小學生只需認真聽講并背誦筆記，則可初步積累閱讀知識。在此過程中，教材中的課文資源至關重要，且小學生也習慣了單篇閱讀方式，且由于養成了被動接受的惰性思維，也難以在同文體、同內容的文本閱讀活動中遷移課文閱讀經驗，缺乏學以致用、舉一反三的遷移能力。這就無形中導致小學語文閱讀教學陷入到高耗低效的教學境地之中，并不利于有序提升學生的閱讀能力。為了改善這一教學問題，小學語文教師則可利用主題閱讀教學活動來發散學生的閱讀思維，全面整合課內外閱讀資料，綜合發展學生的閱讀意識，穩步提升學生的閱讀水平。

一、圍繞學情確定閱讀主題，設計閱讀導語

設計閱讀主題是組織主題閱讀教學活動的前提條件，也是選擇閱讀材料的基本依據。值得一提的是，由于主題閱讀一般是以多文本閱讀為基本形式的，所以是否可以激發出學生的閱讀興趣，使其產生閱讀自覺性則至關重要，否則將會讓學生產生繁重的閱讀壓力，并不利于保護學生的閱讀興趣。對此，小學語文教師便要客觀分析小學生的閱讀訴求與閱讀意識，根據學情設計閱讀主題，同時還要發揮教師的引導、啟思作用，讓學生自覺展開主題閱讀活動。

就如在《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》這兩篇課文閱讀教學過程中，本班學生便對具有神話色彩的民間故事產生了濃厚的好奇心，尤其是在分角色朗讀活動中，本班學生都積極展現了自己的創造能力與想象能力，使用不同的語氣、語調、神態與動作突出了牛郎、織女、王母娘娘等主人公的形象特點，切實形成了良好的閱讀情感。對此，筆者主動詢問學生是否要閱讀其他的民間故事，贏得了學生的贊同與認可。對此，筆者就設計了“走進民間故事，感受他人人生”的閱讀主題，并由此設計了閱讀導語：民間故事展現了古人豐富的智慧，每一個民間故事的字里行間或流露出古人對現實的不滿、或表達了古人對美好生活的向往，亦或者體現著古人的心境與人生，現在請我們走進民間故事，感受故事智慧，讓我們全面想象、積極求索，看一看這些民間故事都寫了哪些可歌可泣的優美故事吧！由于本班學生本身就對民間故事充滿了好奇，且受到了導語的啟發與影響，都迫不及待地整理、閱讀并概括了民間故事，全面沉浸于閱讀情境之中。

二、圍繞主題整合文本資源，豐富閱讀材料

主題閱讀教學模式與常規閱讀教學形式最大的不同之處在于前者突破了單篇文本的閱讀形式，整合了豐富的文本材料，可以讓學生形成綜合性的閱讀認識。因此，小學語文教師也要有開放的教學眼光，根據閱讀主題來整合豐富的文本資源，切實豐富閱讀素材，以便切實豐富學生的閱讀經驗。

就如在《長相思》古詩教學中，筆者就主動為學生解釋了納蘭性德這位詩人的人生經歷，詳細解說了《長相思》的創作背景。其中，雖然古詩的語言表達習慣與白話文不同，但是卻有著獨特的旋律節奏與韻律特點，本班學生也因此喜歡上了古詩誦讀活動。在誦讀《長相思》時，本班學生都產生了無限遐想，認為納蘭性德的文字飽含情感，字字入心，也因此對納蘭性德這位詩人的其他文學作品產生了強烈的好奇心。由此，筆者便設計了“通過詩詞橋梁，探尋納蘭性德的人生”這一閱讀主題，及時整理了納蘭性德的古詩作品，如《通志堂經解》、《側帽集》、《飲水集》、《淥水亭雜識》、《納蘭詞》等，且及時補充了各首詩詞的文化背景知識，鼓勵本班學生結合納蘭性德的人生經歷去分析這些古詩詞的主題思想與人文內涵，希望可以很好地滿足學生的求知欲，也希望可以逐步提升學生的文學鑒賞水平，讓學生自覺繼承我國傳統文化。

三、圍繞任務組織小組合作，改善閱讀效益

不得不突出強調的一點是，閱讀本身便應該是小學生融合個人思考與成長經驗所產生的思維活動，每個學生都有權利對文本內容進行個性化解讀。在主題閱讀活動中，小學生也應該積極參與閱讀討論活動，共享閱讀經驗，發散閱讀思維，由此整理豐富的閱讀經驗。因此，小學語文教師要組織小組合作教學活動，切實改善學生的閱讀認識，讓學生共享閱讀經驗，使其相互監督、相互啟發，由此提高主題閱讀活動的效率水平。

就如在上述關于納蘭性德這位古人的詩詞主題鑒賞活動中，由于古詩詞閱讀、賞析與翻譯活動本身就對小學生的文學修養水平有較高的要求，且整體閱讀難度是比較大的，部分閱讀能力低下、理解能力不足的學生很可能會直接放棄古詩詞閱讀任務。為了避免這一不良問題的發生，也為了確保學生在主題閱讀活動中產生多元認識，筆者就及時組織了5人小組合作學習活動，各小組需按照調查古詩詞作品背景、翻譯古詩詞作品并整理文言基礎知識、分析古詩詞的情感內涵與人文思想、說出自己所喜歡的一句詩或一句詞這一順序展開閱讀合作。小組內部要合理分工，積極討論，提倡讓每個組員都能闡述自己的古詩詞鑒賞結論，且要反復誦讀古詩詞作品，做到心領神會，由此形成良好的閱讀認知。由此，本班學生便可順利、有效完成主題閱讀任務，切實發散個人閱讀思維，且能積累良好的團隊合作經驗，可讓更多的學生真正愛上閱讀，使其通過同伴監督改善閱讀習慣。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的主題閱讀教學活動可以很好地改善學生的閱讀思維，完善學生的閱讀認識。因此，小學語文教師要根據現實情況來設計閱讀主題，整合課內外閱讀活動，由此優化學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]李國榮.主題閱讀是小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2018（25）：131-132.

[2]丁叢叢. 小學語文主題閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2018.