小學課堂智慧成長評價策略初探

蔣閩生

摘 要：評價是引領、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，就必須要做好評價工作。為此，在“三環六步”課堂教學模式改革的實踐中，我們建立了智慧成長課堂評價機制，旨在讓學生在自我引導、自我約束的過程中，逐漸形成自我管理的意識。

關鍵詞：課堂;教學;評價;策略

《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。為此，基于筆者在“三環六步”課堂教學模式改革中關于“綠色課堂”評價的策略研究與實踐，淺談自己的做法，期待日臻完善。

一、拓展評價內容

制定班級內制約機制，注重過程性監控，推行以“小組捆綁”的方式評價。各學科教師，課堂上以小組為單位，按“學習表現”和“紀律表現”情況總評為A、B、C、D四個等級，分別記4、3、2、1分。主要從以下內容針對性的進行評價。

1.課前準備

【要求】小組成員不遲到，安靜等候上課;地面無垃圾;桌椅橫豎對齊;學習用品擺放整齊。

2.自主學習

【要求】小組成員獨立自學完成率、正確率好，書寫工整。

方法說明：①低、中、高獨立自學的項目要求，按學校規定。②“獨立自學”安排在課堂內完成的，當作課堂評價的一個部分總體評價。③“獨立自學”安排在課前完成的，教師根據檢查各小組情況：一般+1分，較好+2分，優秀+3分，單獨登記，每周統計分數時再合計。

3.合作交流

【要求】小組合作學習時，組長認真組織、負責;小組成員討論積極，沒有講閑話、做閑事、互相推諉現象。

4.展示互補

【要求】小組成員能積極主動參與展示、質疑、答疑、傾聽。合作交流、課堂展示時，學習小組中C類學生享有第一發言權。

展示：積極主動回答問題，大膽展示交流，儀態大方，聲音洪亮，吐字清晰，前后有過度;板演時，書寫工整。

質疑：能主動提出問題、有效質疑、辯論、補充。

答疑：對提出的疑問和不同見解，能正確解答、評析。

傾聽：他人發言時，認真、安靜傾聽。

5.當堂訓練

【要求】學生認真完成達標檢測訓練內容，并及時給小組長檢查。

6.課堂紀律

【要求】課堂上，不做與學習無關的事，不說與學習無關的話，專心聽講，認真做筆記。

7.完成作業

【要求】按時、認真完成書寫類、背誦類等作業，并對上次錯題有訂正。作業有缺交、遲交、補做、或重做的，以及作業寫得潦草、不工整的酌情降低等級。

方法說明：①“完成作業”安排在課堂內的，當作課堂評價的一個部分總體評價。② “完成作業”安排在課后的，教師根據檢查各小組情況：一般+1分，較好+2分，優秀+3分，單獨登記，每周統計分數時再合計。

二、構建評價機制

1.每節，由任課教師根據小組課堂“學習表現”和“紀律表現”，分A、B、C、D四個等級，分別記4、3、2、1分，填寫在前黑板“綠色課堂評價”欄內。

2.每天，由班長、或學習委員將各小組當天累計得分登記到“班級每周小組評比得分表”中。

3.每周，由班長、或學習委員負責統計各小組本周得分，并公布到后黑板“百花爭艷春滿園”評分欄中。得分最多的小組為本周的“星級小組”，公布予以表揚。

4.學期，由班主任負責統計各小組學期得分，評出“優秀學習小組”和“優秀小組長”，在全校進行表彰。

三、倡導個性評價

1.考試成績加分：以各小組每次考試成績平均分（或提高分）排名，按名次計分。如：十個小組最高分為10分，依次遞減記分，由老師評定。

2.考試對抗加分：上一得分組為對抗組，超過獎勵5—10分，第一名組守擂成功獎勵5—10分。

3.各類競賽加分：參加競賽獲獎者，給予加3-5分獎勵，由老師評定。

4.校規校紀方面：平時違反校規校紀，按扣分情況，從當周小組的總分中扣減。

四、落實直觀獎懲

1.學期總分在班級1-5小組，獲得小組成員合影1張照片資格，可申請免作業1次。

2.學期總分在班級6-10小組，不獎也不罰。

3.學期總分在班級倒數5名小組，由班主任、或任課教師指定：

①責罰書寫16#田字格硬筆字5-10頁。

②或責罰為班級值日1-3次，或為班級盡義務1周（如擦黑板、關門窗等）;

③或責罰比其他同學多完成作業等。

五、遵循評價原則

1.操作性：評價規則的制定要細化，而且容易操作，這是評價具有生命力的前提。

2.有效性：規則的制定以激勵為主，采用加分制，主要從正面引導，有適當的物質或其它獎勵。

3.及時性：評價要及時，班級每隔一段時間要對表現好，進步大的小組和個人進行獎勵。

4.連續性：智慧成長評價體系方法基本一致，各年段、各學科求同存異。

總之，評價的目的是為了教育并促進學生的發展，它是學生學習的動力和源泉。教學中以學習小組為單位開展“捆綁式”的評價，改變了過去單純鼓勵個人競爭的做法，評價的重心由激勵個人競爭達標轉向為激勵小組集體合作達標，從而進一步提高了學生的競爭意識和參與合作的意識。

參考文獻：

[1]《教育評價》美國教育家B.S.Bloom.

[2]《教學論》吉林教育出版社（1986）吳? 杰.

[3]《基礎教育課程改革綱要》（試行）.

基金項目：

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《“三環六步”課堂教學模式改革的實驗》（立項批準號：FJJKCG18-289）的研究成果之一。