談數學教學中學生核心素養的培養

張永安

【關鍵詞】 數學教學;核心素養;培養

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0173—01

數學核心素養的培養，需要教師在課堂教學中讓學生自主思考、自主提問、自主分析解決問題，學生的學在自主合作、自主探究、自主創新下進行，有效培養了學生的創新意識、數學能力、熱愛數學的科學精神以及自主合作、探究能力。

一、自主發展：開啟素養之門

核心素養下的初中數學課堂，不僅僅是為了教學生能掌握多少數學知識，主要是在學生掌握知識的過程中，培養學生的思維方式和思維能力，更是要通過自主探究、自主合作的學習方式去解決數學問題，進而提升創新意識，培養數學能力、數學素養、數學情感。教師要轉變教學觀念，精心設計教學思路和方案，充分激發學生學習的興趣，打造創新型數學課堂。

比如，教學“有理數的乘方”一課時，筆者沒有按照常規課堂直接教學，而是在多媒體教學設備上出示了許多與乘方計算有關的各類生活實例（折紙、拉面等），讓學生自主思考實例與所學內容之間的聯系，自主設計一些數學問題。要求學生放寬思路，大膽設計，設計得越“離譜”越好，甚至可以達到我們暫時無法去解答的程度。

二、合作參與：培養素養意識

初中學生在數學學習中有了自主發展的意識，就等于是開啟了核心素養之門。但面對浩瀚無邊的數學知識海洋，還需要培養學生合作參與的意識和能力。那就是自我奉獻、顧全大局、甘當人梯的奉獻精神，一絲不茍、持之以恒、深入實際的科學精神，團結互助、敢于擔當、勇挑重擔的責任感和集體主義精神。數學是一門科學性極強的學科，核心素養下的數學課堂，是在通力合作、人人積極參與的氛圍下，發揮集體智慧、突出個性、倡導求異突破的創新學習過程。這一過程中，能促成學生素養意識的形成。

比如，教學“一元一次方程解應用題”一課時，筆者提出學習要求：根據屏幕上的一副籃球聯賽圖，分小組設計問題，在最短的時間內解決問題，并作以簡要分析。這樣的問題包含著勝負場數、積分方法和規則、總積分求法等，其設計目的就是要培養學生團結協作、合作參與的精神。

三、創新實踐：提升素養能力

轉變學生思考問題、分析問題、解決問題的思維方式，發展創新意識。把這種意識具體運用到數學實踐中去，就會提升學生的創新實踐能力。因此，在教學過程中，教師要時刻關注學生的求異思維、發散思維、歸納推理等思維方式的轉變及發展現狀。另外，學生的思維方式往往是單一的、呆板的、機械的，這就需要教師精心設計，努力打造課堂教學平臺，讓學生在數學學習創新實踐中，運用科學、合理的思維方式，不斷提升核心素養。

比如，教學“多邊形的內角和”這一課時，筆者為了啟發學生思維而設計了這樣一道題：分別以多邊形的頂點、邊上任意一點、內部任意一點和其他頂點分割這個多邊形，以此來推導多邊形的內角和。從學生開始設計這個問題到合作分析解決問題，包含著數學轉化思想、邏輯思維、歸納思維等多種思維方式，可以說是集智慧于一身的數學素養無不體現出來，這有效促進了學生核心素養的提升和發展。

總之，培養學生的數學精神，養成科學嚴謹的數學核心素養，提升創新實踐能力，就是核心素養下的數學教學。在課堂中，教師可以讓學生自主設計習題，培養創新意識;讓學生進行緊密配合的通力合作，體現創新的品質;讓學生運用多種思維方式進行學習數學中的自主創新實踐活動，彰顯學生的創新能力、創新思維。當然，基于核心素養下的初中數學教學課堂，需要教師在不斷學習、不斷實踐、不斷努力中總結新的方法。

（本文為甘肅省2018年度“十三五”教育科學規劃重點課題《基于學生初中數學核心素養的課堂教學模式研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ062）

編輯：謝穎麗