初高中文言文教學有效銜接的方法

富勇

【關鍵詞】 初高中;文言文教學;銜接

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0156—01

我國古詩文的歷史源遠流長，它是我們民族文化的根脈。初高中教師在文言文教學上投入了大量的時間與精力，但實際上文言文教學效果不甚理想，文言文的教學正陷入“三難”的困境中，那就是：教師教學很艱難，學生學得很為難，解答試題很困難。在新課程教學理念的指導下，從初中到高中的教學應該是循序漸進的過程，是一個整體、系統的過程，所以解決文言文有效教學的銜接問題刻不容緩。

一、教師重視運用比較法教學

比較既是一種思維的過程，又是一種認識的方法。運用比較法進行教學，就是引導學生調動已有的知識，借助比較的方法，尋找事物的聯系，區分事物的特征，進行分析與綜合。它適用于同類幾篇文言文的教學，將有聯系的幾篇文言文進行對比分析，找出其中的共性，從而建立銜接。那么，如何尋找它們之間的切入點呢？一是依據文言文的內容進行聯系，其中包括文章基本內容、思想意義、寫作背景等方面。二是依據文言文的形式建立聯系，其中包括文章的寫作手法、文言句式、表達技巧等方面。例如，高中語文必修一第二單元《燭之武退秦師》和初中語文教材八年級上冊第七單元《曹劌論戰》進行比較閱讀，可以從文言句式、詞類活用等方面進行切入。通過比較閱讀，使學生將新舊知識有效結合，有利于啟發和鍛煉學生獨立思考的能力。

二、教師重視文言文語法的教學

首先，打好基礎，從初中做起。初中應該安排語法教學。在七年級下學期時，教師可以先給學生介紹基礎的語法知識，使學生對語法知識有一定的了解，在講文言文時，引導學生從課文中找出例句，指導他們動腦筋，從而歸納文言語法的某些特點。在九年級上學期時，教師可以將已講過的語法知識和課內文言文結合，對學生進行系統訓練，為高中文言文的學習奠定基礎。其次，復習鞏固，補充知識。高中教師可以先對剛步入高中的學生進行語法測試，從而了解學生對語法知識的掌握情況，緊接著系統地講解語法知識，并與初中課內文言文相結合，同時補充一些初中未涉及的語法知識。最后，文言語法教學建立在現代漢語語法教學的基礎上。高中教師可以指導學生借助現代漢語語法知識去分析與現代漢語相同的大量文言常見句式，比較熟練地理解其結構，比較準確地譯出其內容，然后著重用現代漢語語法知識去比較文言文用詞造句的特殊性，使學生從比較中發現和領會文言語法的句式特點。

三、培養學生學習文言文的興趣

高中教師要依據學生的心理特征和學習基礎，采取多種手段，激發學生學習文言文的興趣。一是巧用典故激發興趣。介紹文言文在古今中外產生的重大影響，讓學生明白其獨特的文化價值，增強學習文言文的內驅力。比如，諾貝爾獎得主漢內斯·阿爾文博士曾說：“人類要生存下去，就必須回到25個世紀以前，去汲取孔子的智慧。”這恰恰說明了孔子在西方的地位和影響，以此激發學生的民族自豪感和學習論語的興趣。此外，教師還可以借用一些網絡流行語襯托古詩文的語言魅力。比如表達相思之苦時，可以用“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”二是豐富活動促進閱讀。教師可舉辦形式多樣的活動，培養學生的文言文閱讀興趣。如，在教學《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》時，讓學生進行課本劇表演，體會文言文的藝術魅力。教師還可以組織文言文知識競賽、文言文誦讀比賽、限定主題的文言文名句展播等活動。

四、養成良好的文言文學習習慣

文言文基礎知識的積累是提高文言文閱讀能力的前提，在文言文學習過程中，不僅要積累古代文化常識，還要積累變讀異類詞以及詞匯等相關知識。首先，積累古代文化常識。積累古代文化常識是為了了解古人的生活狀況，縮短在文言文閱讀時與古人的距離，提高對文言文字詞、句義、事件情節以及作者思想感情的深入理解。古代文化博大精深，涉及生活的各個領域，但學生并不需要詳細了解，只需側重積累重要作家的思想、經典故事等。其次，積累變讀異類字。同一個實詞，常常伴隨著意義的引申而具有不同的詞性，當詞性轉變時，讀音也跟著變了。比如，《莊暴見孟子》中“今王與百姓同樂，則王矣”，第一個“王”用作名詞，譯為帝王，第二個“王”用作動詞，譯為稱王，學生可以通過詞性來辨別讀音。

總之，文言文教學是語文教學的一個重點，也是一個難點。教學有法，而無定法，相信通過我們在教學實踐中的努力、改革、創新、升華，文言文教學的春天必將到來。

編輯：馬德佳